《教育心理学》祖国好兔子

2、第 2 章 行

　　行为主义：
　　1.桑代克的“联结——试误”说
　　饿猫走迷箱实验
　　刺激与反应形成联结

　　2.巴甫洛夫的经典性条件反射
　　狗分泌唾液实验
　　中性刺激＋无条件刺激→中性刺激成为反应刺激

　　3.华生的“刺激——反应”说
　　小艾伯特恐惧实验
　　通过建立条件作用，形成刺激与反应的联结

　　4.斯金纳的操作性条件反射
　　小白鼠按按钮获取食物实验
　　反应概率的强化

　　经典性条件反射：S——R被动
　　操作性条件反射：R——S主动

　　正强化：施加积极刺激（满足需要）
　　负强化：避免消极刺激
　　正惩罚：施加厌恶刺激
　　负惩罚：避免积极刺激

　　新行为主义：
　　班杜拉的社会学习理论
　　儿童攻击性行为实验
　　观察学习论，交互作用论

　　格式塔心理学=完形心理学：
　　苛勒的“完形——顿悟”说
　　黑猩猩箱子/棒子实验
　　学习实质是形成新的完形或者认知重组，通过顿悟完成

　　目的行为主义：
　　托尔曼的符号学习理论
　　S——O——R
　　小白鼠走迷宫实验，小白鼠潜伏学习实验，小白鼠奖励预期实验
　　提出整体行为模式，中介变量，潜伏学习/隐匿学习，认知图式

　　布鲁纳的发现学习论
　　结构教学理论/认知结构论
　　学习目的在于采取发现学习的方式，使得学科的基本结构在学生头脑中形成认知结构
　　动作表征，映像表征，符号表征

　　有意义学习：在学习过程中，符号所代表的新知识可以同学习者的认知结构的已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

　　有意义学习的条件：
　　客观：学习和材料必须有逻辑意义，且在学习者的学习能力范围内。
　　主观：
　　1.学习者有从事有意义学习的心向，积极主动建立新旧知识的联系
　　2.学习者的原有认知结构里必须有能够和新知识相联系的旧知识
　　3.学习者必须积极主动地实现新旧知识的联系，从而揭示新知识的意义