《教育心理学》祖国好兔子

1、第 1 章 教育心

　　教育心理学：是研究教育教学情境中主体的心理活动及发展变化机制、规律和促进策略的学科。

　　学科特点：
　　1，兼具教育学和心理学的特征规范
　　2，即是理论性学科又是应用性学科
　　3，兼具自然科学和人文社科的特点

　　教育心理学的原则：
　　1.客观性原则
　　2.系统性原则
　　3.发展性原则
　　4.教育性原则
　　5.理论联系实际的原则

　　心理发展：指从出生、成熟、衰老直至死亡的一个人完整发展阶段的心理变化，包括认知发展（感，知，想，思），人格发展（气质，性格，能力），社会化发展（亲子关系，同伴关系，师生关系）。

　　感受阈限：
　　绝对感觉阈限和差别感觉阈限

　　知觉的特征：
　　1.选择性
　　2.整体性
　　3.理解性
　　4.恒常性

　　认知发展阶段：
　　由于个人的认知不同，皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2），前运算阶段（2-7），具体运算阶段（7-11），形式运算阶段（11-成年）。各阶段间是顺次发展的，具有不可逆性。

　　影响记忆遗忘因素：
　　1.学习对学习者的需要和兴趣
　　2.学习材料的意义
　　3.学习的程度（150%）
　　4.学习材料的序列

　　思维的特点：
　　1.间接性
　　2.概括性
　　3.对经验的改组

　　维果茨基的发展理论：
　　低级向高级心理机能
　　最近发展区

　　埃里克森的社会化阶段
　　信任对怀疑（0-1.5）
　　自主对羞怯（1.5-3）
　　主动对内疚（3-6/7）
　　勤奋对自卑（6/7-12）
　　同一性对角色混乱（12-18）
　　亲密友爱对孤独（18-30）
　　繁殖对停滞（30-60）
　　完美无憾对悲观绝望（60以后）

　　学习的实质：有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　学习的分类：
　　1.按照结果分类（加涅）
　　言语信息学习
　　智力技能学习
　　动作技能学习
　　认知策略学习
　　态度的学习

　　2.按照形式和性质分类（奥苏泊尔）
　　形式：
　　接受学习，发现学习
　　性质：
　　机械学习，有意义学习

　　学生学习的特点：
　　1.学习的主要形式是接受学习
　　2.学习的内容具有间接性
　　3.学习具有连续性
　　4.学习目标具有全面性
　　5.学习的过程是主动构建过程
　　6.学习过程具有互动性