《教育心理学》小紫月

8、第四节个别差异与因材施教 第二章中

　　第四节个别差异与因材施教
　　一、学生的认识差异及其教育含义
　　认识过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
　　(一)认识方式差异
　　认识方式：又称认识风格，是在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。
　　1.场独立型与场依存型（源于威特金对知觉的研究）
　　A.场独立型：指容易将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。对客观事物做判断时，利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；认知方面独立于周围背景，倾向抽象的分析水平上加工，独立对事物作出判断。
　　B.场依存型：指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，易受周围的人，权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
　　2.沉思型与冲动型
　　冲动与沉思的标志是反应时间和精确性。沉思型和冲动型指在提供多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和标准性方面的差异。
　　3.辐合型与发散型
　　吉尔福德研究，辐合型认识方式在解决问题过程中表现出辐合型思维的特征，搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，找到最适当的唯一正确的解答。发散型，在解决问题过程中表现出发散思维的特征，思维沿着许多不同方向扩散，产生许多种可能的答案而不是唯一正确的答案，容易产生有创见的新意观念。
　　(二)智力差异
　　1.智力与智力测量
　　智力量表：为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称作智力量表。
　　世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表），是1905年比纳和西蒙编制。
　　1936年，美国韦克斯勒编制了一套智力表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）、成人智力量表(WAIS)。
　　智商：即智力商数，通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称IQ。
　　IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100
　　2.智力的差异
　　1)智力的个体差异
　　智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与同龄团体比较表现出来的差异。智力的个体内差异即个人智商分数的构成成分的差异。
　　2)智力的群体差异
　　不同群体的智力差异，包括智力的性别、年龄、种族差异等。
　　第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
　　第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
　　(三)认识差异的教育含义
　　认知方式影响学习方式，智力影响学习数量、速度、巩固程度和学习的迁移。
　　1.创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度的教学组织形式，将年级制结合起来。
　　2.采用适应认识差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布鲁纳提出掌握学习理论。向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予学习时间使绝大多数学生达到掌握的程度。
　　3.运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教学呈现学习程序，使学生循序个别学习。
　　二、学生的性格差异及其教育含义
　　(一)性格的概念
　　性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
　　性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
　　(二)性格的差异
　　1.性格的特征差异
　　表现：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。
　　2.性格的类型差异
　　指在一类人身上所共有的性格特征结合。依据心理活动的倾向性把性格分为外倾型和内倾型；依据个人独立或顺从的程度，性格分为独立型和顺从型。
　　(三)性格差异的教育含义
　　1.性格对学习的影响
　　影响学习方式，学习的速度和质量；性格的性别差异影响学习内容的选择，社会性学习和个体社会化。
　　2.性格差异的教育意义
　　培养和形成稳定而一致的性格特征，促进学生的全面发展。