《教育心理学》小紫月

6、第二节中学生的认识发展与教育 第二章中

　　第二节中学生的认识发展与教育
　　一、认识发展阶段理论
　　瑞士心理学家皮亚杰认把认识分为四阶段
　　(一)感知运动阶段（0~2）
　　1.儿童认识发展的特征：感觉和动作的分化。
　　2.最初，所有的儿童都有本能的反射行为。
　　3.随后，组织自己的感觉与动作以应付环境的刺激。通过偶然——有目的的试误进行。
　　4.最后，由最初的常识错误的解决问题到有计划的解决，此时称“思维”开始萌发。因此，这一阶段儿童只有动作智慧，而没有表象和运算的智慧，思维处于萌芽阶段。
　　(二)前运算阶段（2~7）
　　思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感觉，一切以自我为中心；认识活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
　　表现为：1.儿童的言语和概念以惊人的速度发展。
　　2.思维仍然是原始的，体现为集中化和不可逆行
　　3.只注重状态。
　　(三)具体运算阶段（7~11）
　　这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变
　　具体为：1.认识结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
　　2.能通过表象进行逻辑思维和群集运算，但仍需要具体事物的支持。
　　3.自我中心的思维向去自我中心或客观思维的方向发展。
　　(四)形式运算阶段（11~15）
　　儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。
　　1.命题之间的关系
　　儿童思维以命题形式进行，能考虑命题与经验之间的真实性关系、命题与现实之间的关系，推理两个或多个命题之间的逻辑关系。
　　2.假设——演绎推理
　　在考虑问题细节的基础上，假设这种或那种理论或解释是正确的，在从假设中演绎出从逻辑上讲这种或那种的经验现象实际上应该或不应该出现，然后检验。
　　3.抽象逻辑思维
　　能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。
　　4.可逆与补偿
　　具备了逆向性思维、补偿性的可逆性思维
　　5.思维的灵活性
　　不再恪守规则，反而由于规则与事实的不符而违反规则。
　　二、中学生认识发展的特点
　　(一)中学生观察发展的特点
　　青少年时期的感知表现为观察——有目的、有机会的、持久的、有思维活动参与的知觉。
　　中学生观察的发展具有的特点：
　　1.观察事物的自觉性逐步增强：进入中学后，要求发展自觉地观察力，随着自我控制能力的发展，观察的持续性不断增强。
　　2.观察事物的精确度不断提高：观察的精确度是分析综合的思维能力密切相关的。思维能力的发展，观察事物细节的感受性增强。对比事物的正确率增强。
　　3.观察事物的概括性明显发展：思维的发展和思维参与到观察中去，观察变得全面、深刻。国内研究表明初二是观察概括性发展的转折点。
　　4.观察事物的方法不断完善：能够遵循从整体到到部分再从部分到整体等顺序进行观察，既能进行全面观察，又能抓住事物的主要特征进行重点观察。
　　(二)中学生记忆发展的特点
　　特点：青少年时期的记忆力是人生中记忆力的“最佳时期”，达到了记忆的“高峰”。
　　1.有意识记随目的性增加而迅速发展：根据教材内容，独立地提出识记的目的和任务；逐步自觉地检查自己的识记效果，主动选择良好的识记方法。
　　2.意义识记能力不断提高：进入中学后，学习内容增多、加深语言和抽象逻辑思维的发展，意义识记得到了发展。研究表明，中学生意义识记就超过了机械识记，呈直线上升；机械识记运用得越来越少，效果越来越差。
　　3.抽象记忆有较快发展：初中生抽象记忆发展时，具体形象记忆也在发展，但发展的速度已慢于前者；高中时期，抽象记忆发展迅速，具体形象记忆开始下降。
　　(三)中学生思维发展的特点
　　1.中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，抽象思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。
　　2.研究表明，初一抽象逻辑思维占优势，属于“经验型”，要情感性经验的支持；初二，思维发展的关键期，抽象思维由经验型水平向理论型水平转化；高一、高二，转化初步完成，抽象思维日趋成熟。
　　三、认识发展与教学的内容和方法
　　(一)认识发展制约教学的内容和方法
　　各门学科的教学研究如何对不同发展阶段提出不超过当时认知结构的同化能力，又能促使更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
　　(二)教学促进学生的认识发展
　　适当的教育训练加快各个认知发展阶段转化的速度。
　　(三)关于最近发展区
　　1.最近发展区的定义：前苏联维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由于一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二将达到的发展水平。两者水平之间的差异，就是最近发展区。
　　最近发展区是指儿童借助成人帮助达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段的过渡状态。
　　2.最近发展区提出的意义：提出儿童发展的可能性，意义不应只看已达到的发展水平，应看仍处于形成的状态，正在发展的过程。
　　3.对教学的启迪：维果茨基认为应适应最近发展区，走在发展区的前面。教学实践上出现三项改革活动：交互式教学、合作型教学、建设学习班者班级社区。