《教育心理学》小紫月

4、第四节教育心理学的发展概况 第一章教育

　　一、教育心理学在西方的发展*
　　教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物。从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为独立的的学科并形成比较完整的体系，大致经历四个阶段：
　　(一)初创时期（20世纪20年代以前）
　　1.瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
　　2.德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学。
　　3.1869年，俄国教育家乌申斯基出版了《人事教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
　　4.1877年，教育学和心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。
　　5.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界第一个心理学实验室，标志着心理学的建立。
　　6.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913~1914年，发展成三大卷《心理学大纲》。奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。教育之父。
　　这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
　　(二)发展时期（20世纪20年代到50年代末）
　　1.20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充内容。
　　2.30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
　　3.40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
　　4.50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
　　发展特点：出版书目的版本种类多，体系杂，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等。只有学习这一课题是各书共有的。这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
　　(三)成熟时期（20实际60年代到70年代末）
　　1.60年代开始，西方教育心理的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
　　2.60年代初布鲁纳发起课程改革。
　　(四)完善时期（20实际80年代以后）
　　1.20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
　　2.布鲁纳总结教育心理学十几年的成果四方面：
　　i.主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，对自身的心理活动作更多控制。
　　ii.反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，对学习进行自我调节。
　　iii.合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。
　　iv.社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的。
　　此外，80年代后信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
　　二、教育心理学在中国的发展
　　(一)建国前我国教育心理学的发展
　　我国的教育心理学最初是从西方引进的。
　　1.1908年，岳房宗翻译日本小泉又一的《教育实用心理学》，中国近代最早出版的教育心理学著作。
　　2.1924年，廖世成编写了中国第一本《教育心理学》教科书。
　　建国前我国教育心理学表现出的特点：
　　1.结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测试进行了一定的科学研究，取得了一定的成绩。
　　2.研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
　　(二)建国后我国教育心理学的四个发展阶段
　　1.第一阶段（1949~1958年）——学习改造阶段
　　通过学习苏联、学习马克思主义来审视教育心理学的研究，明确研究工作的方向问题，但出现了“批评心理学的资产阶级方向”的“左”的干扰。
　　2.第二阶段（1959~1966年）——初步发展阶段
　　1959年召开的“五四”学术讨论会上，公开纠正了心理学批评运动的错误，贯彻了“双百”方针，出现了一点由恢复到初步繁荣的生机。
　　3.第三阶段（1966~1976）——跌入低谷阶段
　　由于□□的冲击，教育心理学的研究一度中断。
　　4.第四阶段（1976~）——走向繁荣阶段
　　自己编写的和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。