《教育心理学》小紫月

10、第二节联结学习理论 第三章学习

　　第二节联结学习理论
　　联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。在刺激反应联结之中个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习惯反应就会出现。
　　一、桑代克的尝试—错误说*
　　(一)桑代克的经典实验理论
　　桑代克是现代教育心理学的奠基人。依据动物在迷箱中的学习行为，创立了学习联结—时误说。
　　1.学习的实质在于形成一定的联结
　　学习即试误，是形成刺激与反应的联结。所谓联结就是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。学习的作用在于将与生俱来的原来联结或永久保存、或消除、改变。
　　2.一定的联结需要通过试误建立
　　一定的联结是通过尝试与错误，按一定规律养成的。
　　3.动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
　　动物的学习全属盲目，无需以观念为媒介。
　　(二)尝试—错误学习的基本规律
　　1.效果律
　　2.练习律
　　3.准备律
　　(三)对试误说的评介
　　桑代克的联结—试误说是教育心理学史上第一个较完整的学习理论，对教育心理学成为一门独立学科有着促进意义，有利于确定学习在教育心理学理论体系中的核心地位。但有着很大的局限性。以本能作为学习的基础，没有科学的揭示学习的实质；以试误概括了所有的学习过程，忽视了认识、观念或理解在学习过程中的作用。
　　(四)桑代克的试误说对教育的意义
　　在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。
　　1.教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，获得的知识会终身难忘。
　　2.教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获。
　　3.注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时进行练习。
　　4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。
　　二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
　　巴甫洛夫俄国著名生理学家、心理学家。19世纪末20世纪初提出条件作用论。在条件作用中，一个起初不能引起反应的中性刺激与一个无条件刺激配对出现，进而能够诱发反应。
　　(一)经典性条件反射的基本规律
　　1.获得和消退
　　条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，使个体学会对条件刺激作出条件反射的过程而建立的。条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
　　2.刺激泛化和分化
　　刺激泛化：指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，与该条件刺激相类似的刺激也能诱发条件反应。
　　刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
　　刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。
　　(二)对经典性条件作用的评价
　　较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联结。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
　　三、斯金纳的操作性条件作用论
　　(一)人和动物的两类行为（斯金纳认为）
　　人与动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
　　应答性行为：由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
　　操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
　　(二)操作性行为的强化规律
　　1.强化
　　强化：在条件作用中，凡能使个体操作性反应的频率增加或维持的一切刺激。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。
　　强化产物：产生强化作用的刺激。
　　强化作用：改变同类反应在将来发生的概率。
　　2.逃避条件作用与回避条件作用
　　逃避条件作用：厌恶刺激出现，做出某种反应，从而逃避，而以后这种情况增加。
　　回避条件作用：厌恶刺激降到前，自发的做出某种反应逃避，此后情况增加。
　　3.消退
　　消退：有机物做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
　　作用：消退是一种无强化的过程，作用在于降低某种反应在将来发生的概率，达到消除某种行为的目的。
　　4.惩罚
　　惩罚：当有机物做出某种反应，呈现一个厌恶刺激，消除或抑制此类反应的过程。
　　惩罚与负强化的区别：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概
　　律，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
　　(三)操作性条件学生对教育的意义
　　在教育过程中，教师多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。
　　(四)程序教学与教学机器
　　在程序教学中，教材被分为若干，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应并给予即时强化和反馈，使错误率最低。
　　四、加涅的信息加工学习理论
　　(一)信息流
　　首先，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转化为神经信息，进入感官登记。
　　其次，被登记信息经过编码进入短时记忆，停留二三十秒，长时记忆是永久性的。
　　最后，当需要信息时，经过检索提取信息。
　　(二)控制结构
　　期望事项：学生期望达到的目标，即学习动机。
　　执行控制：加涅所讲的认识策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记
　　如何进行编码、采用何种提取策略等。