《教资教综资料（教育学部分）》南疆曾有一片云

4、教师与学生 教师与学生

　　【教师专业发展】

　　★教师个体专业发展的内容：专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。

　　★教师专业发展的三种取向：
　　1、理智取向（理性取向）：教师的专业发展就是教师接受充足的学科知识与教育知识，有效教学的影响因素就在于教师自己拥有的学科知识和将这些知识技能传递给学生的教育知识。
　　2、实践反思取向：
　　3、文化生态取向：认为教师专业发展不仅仅依靠个人努力，更大程度上依赖于教学文化或教师文化，为其工作提供意义支持和身份认同，其主要方式是通过学习团队建设，进行协同教学、合作教研，实现共同发展。

　　★自我更新取向：叶澜等人深入研究自我更新取向的教师专业发展阶段，认为教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段这五个阶段。其中，处于任务关注阶段的教师，随着教学基本生存知识技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存，转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。
　　1、将自己的专业发展作为反思的对象。
　　2、强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。
　　3、目标直接指向教师专业发展，即以个人的专业结构为本，把教学工作看作一种专业教师作为专业人员，应追求个人专业结构的不断改进。

　　★教师的素养：一名教师是否真正具备从事教师职业的条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，主要包括教师的学科专业素养，教师的教育专业素养，教师的人格，特春及教师良好的职业道德素质。
　　1、教师的专业能力：是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
　　2、教师的文化形象：是教师形象的核心，教师是以文化为中介来与学生发生关联，对学生产生实质影响，并实现对社会的文化功能的，文化不仅提供了教师形象确立的源泉、材料，而且使教师形象设计与塑造有自己的个性。
　　3、教师的素质形象；学高为师，身正为范，要求教师品德高尚，成为模范和榜样。
　　4、教师的教育专业素养：具有先进的教育理念、良好的教育能力，及一定的研究能力。教育机制可用四个词语概括：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药。

　　★教师的知识素养：包括政治理论修养精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识、丰富的实践性知识。
　　1、学科专业知识：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了解该学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论。
　　2、广博的科学文化知识：教师的知识不仅要专，而且要博，教师的专业知识应建立在广博的科学文化知识的基础上，这是因为科学知识日益融合和渗透的要求、青少年多方面发展的要求、教师的任务是教书育人。

　　★教师应具备的知识结构：
　　1、本体性知识：主要指特定的学科知识。教师必须具备精深的学科专业知识，即强调本体性知识对教师专业发展的重要性。
　　2、实践性知识：实践性知识是基于教师个人的经验积累，在对待和处理教育问题时体现的个人特质和教育智慧。
　　3、条件性知识：即认识教育对象，开展教育活动和研究所需的教育科学知识和技能，如教育原理，心理学教学论，学习论，班级管理，现代教育技术等。

　　★教师的职业道德：
　　1、热爱学生：是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。
　　教师的专业发展途径：主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。
　　1、教师的自我教育：是专业化的自我建构，是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。
　　2、注重同伴互助：如老教师主持的名师工作室是分享知识，共同研讨讨论问题的同伴互助形式；新教师参加其中，积极参与各项教研活动，加速适应岗位工作。
　　3、校外专业资源与合作：跨校合作，包括学校与学校，学校与大学或师范院校的合作；专家指导，包括专家讲座报告等；政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训，包括短期培训，脱产进修，业余进修等。

　　【教师劳动】

　　★教师的根本任务：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

　　★教师的作用：
　　1、人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带的作用。
　　2、人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
　　3、人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
　　4、教育工作的组织者，领导者，在教育过程中起主导作用。

　　★教师劳动的特点：
　　1、创造性：主要表现在教师需要教育机智、因材施教、教学方法上的不断更新。“教学有法，教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。
　　教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，指教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。包括处理教学失误、学生失当行为、学生的意外回答、教学环境突变的能力。
　　因材施教：教师要对不同的学生施以不同的教育，也就是要对学生进行因材施教。
　　教学方法的不断更新：教师通过改变教学方式，激发学生的学习兴趣。
　　2、长期性：把一个人培养成能够独立生活，服务社会，为人类做出贡献的合格人才，不是一朝一夕之功，强调时间，人才培养周期长，教育影响迟效。
　　3、广延性：指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外，学校内外都可能成为教师劳动的空间。这个特点是由影响学生发展因素的多样性，决定的学生的成长，不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内，校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校，社会，家庭的教育影响，以便形成教育合力。
　　4、主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，对于教师来说，首先教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。再者，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现，教师所使用的教具，教材也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。
　　5、示范性：教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等，都会成为学生学习的对象。该特点要求教师必须以身作则，为人师表。这是由学生的向师性和模仿性的心理特征决定的。
　　6、复杂性：教师的劳动过程是一个复杂的矛盾，运动过程在劳动过程中，教师要解决知与不知，学与思，知与行等矛盾。
　　7、伦理性：指教育是成就人生命的事业，教师对学生的爱既是教育的目的，也是教育的条件。教育是人影响人的过程，教师对教育的爱、对学生的爱是教育不可或缺的基础。

　　★教师劳动的价值：对教师个人而言，有极其丰富的个人价值乐趣，来源于学生平日里的点滴进步。桃李满天下，学生毕业后对社会的贡献。对社会而言，具有模糊性，滞后性，隐蔽性。
　　1、模糊性：一个学生的成长与进步，是由遗传、家庭、社会、教师，及学生个人努力等多种因素作用的结果。人们很难准确的指出，学生的变化是由哪个方面因素引起的，正是这种模糊性，使教师的劳动很难得到明确的评价。
　　2、滞后性：教师的劳动价值要在学生进入社会并为社会做出贡献，之后才能最终得到体现。而一旦体现出来，教师及其劳动已成为过去，常常被人淡忘。
　　3、隐蔽性：教师劳动所创造的价值是作为一种潜在的价值因素寓于学生身上的，只有借助于学生行为表现的外显，或对社会做出的贡献，才能得到证明，缺乏自明性。所以，教师劳动的价值往往很难为人们所充分了解，正确评价并给予恰当报酬。

　　【教师职业】

　　★教师职业具有价值性、伦理性、复杂性、教育性、创造性等特点。
　　1、复杂性：教师的劳动过程是一个复杂的矛盾，运动过程在劳动过程中，教师要解决知与不知，学与思，知与行等矛盾。
　　2、伦理性：指教育是成就人生命的事业，教师对学生的爱既是教育的目的，也是教育的条件。教育是人影响人的过程，教师对教育的爱、对学生的爱是教育不可或缺的基础。
　　3、创造性：主要表现在教师需要教育机智、因材施教、教学方法上的不断更新。“教学有法，教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。
　　4、价值性：具有模糊性，滞后性，隐蔽性。

　　★教师职业发展史：
　　1、古代：中国古代的师生关系受等级制度的影响，强调师道尊严，教师的权威地位得以建立。
　　2、教师职业的专门化阶段：我国最早的师范教育产生于清末，1897年，盛宣怀在上海开办南洋公学，分设上院，中院，师范院和外院，其中的师范院及中国最早的师范教育外院则是他的附属小学。专门培养教师的教育机构的出现，标志着近代随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业独立师范教育的诞生，使教师职业来到它的专门化发展阶段。
　　3、我国新型师生关系的特点：主要为尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。其中教学相长指的是在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学，促进教师的教教与学是相互促进的。学然后知不足，教然后知困。
　　教学相长：教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习，学生可以超越教师。

　　★教师职业地位：在国际劳工组织制定的国际标准职业分类中，教师被列入了专家、技术人员和有关工作者的类别。教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。
　　1、政治地位：指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师政治身份的获得教师自治组织的建立，教师的政治参与度与政治影响力等。
　　2、经济地位：是指将教师职业与其他职业相比较，其劳动报酬包括工资，奖金及医疗保险，退休金等的差异状况和其经济生活状态，是教师社会地位的最直观表现。
　　3、法律地位：指法律赋予的教师职业的权利和责任。
　　4、专业地位：是教师职业社会地位的内在标准，主要是通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准，是教师职业专业地位高低的指示器。

　　★教师的职业道德素养：
　　1、对待事业：忠于人民的教育事业。
　　2、对待学生：热爱学生。
　　3、对待集体：团结协作。
　　4、对待自己：为人师表。

　　★教师职业的最大特点在于职业角色的多样化：
　　1、学生发展的引导者：教师不仅能够帮助学生获得知识和技能，而且能够塑造学生的心灵。当学生遇到成长的烦恼时，教师通过对学生的鼓励和帮助，塑造学生的心灵，引领学生健康成长。
　　2、知识体系的组织者：文化知识传递者是教师职业角色中最具核心性和基础性的角色，也是教师职业得以产生、发展并延续至今的根本原因。有传递社会道德、传统价值观念的使命。
　　3、共生关系的对话者。
　　4、教育教学的研究者。
　　5、不断发展的学习者。
　　6、学生家长代理人：关心学生的身体健康和心理健康。

　　【学生】

　　★学生观：教师如何对待学生，取决于教师怎样看待学生，尤其是教师怎样理解学生与教师的关系，这就是教师的学生观问题。新课程倡导的学生观主要包括：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；学生是独立的人；学生是具有独立意义的人。
　　1、学生是有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。
　　2、学生是独立的主体：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体，教师不能替代，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而自己明白事理，掌握事物发展的变化规律。
　　3、移情性学生观：产生于积极的移情作用，持移情性学生观的教师认为孩子是天真可爱的，都是可以教育成人的。在深入了解学生，考察学生时不带主观预想的框框，能设身处地的体验学生的所作所为，耐心细致的观察分析，了解学生的内心世界，无论是聪明的，笨拙的，听话的或顽皮的学生，都能以同情，真诚，热爱，关怀的态度对待，认为没有教育不好的学生，只有不会教的老师。

　　★学生的本质属性：学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追、选择、意志、努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。
　　可塑性：学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响。
　　自主性：学生不仅具有自觉性，而且能自行确定或选择符合自身需要特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。教师将自己的意志强加给学生，就会违背学生的自主性。
　　向师性：学生会模仿教师的言谈举止，行为方式，为人处世的态度等。

　　★学生是有主体性的人，有自己的主动性，选择性，需要性和意志性，可以依靠自己的独立思考，主导自己的行为。但同时，学生也是教育的对象，是不成熟的人。具有主体性，并不意味着学生的一切都由学生做主。学生的主观能动性（主体性）主要包括三个方面：
　　1、自觉性：也称主动性。
　　2、独立性：也称自主性。
　　3、创造性。

　　★学生发展的一般规律：
　　1、顺序性和阶段性。
　　2、稳定性和可变性。
　　3、不均衡性。
　　4、个别差异性。
　　5、整体性：要求教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素，意识与潜意识，科学与艺术的统一。
　　中小学生发展的时代特点：
　　1、身体发育水平持续提高，身体素质持续下降。
　　2、学习目的多元化，实用化。
　　3、价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。
　　4、自我意识增强具有一定的社会交往能力。
　　5、心理问题和行为问题增多。
　　6、网络生活成为大部分中小学生生活的重要组成部分。

　　★儿童权利公约：1989年11月20日，联合国大会通过了儿童权利公约的核心精神，维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则有儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

　　★学习权：指学生有权利在义务教育年限内在校学习和教育教学过程中，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生参加学习活动，如听课，写作业等的权利。

　　【师生关系】

　　★师生关系是一种重要的课程资源和校园文化，是教育教学实践中形成的一种课程资源，具有重要的德育功能，心理功能和认知价值。同时，作为学校中最基本，最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌。校风，教风，学风的整体反映和最直观反映。

　　★师生关系作为校园文化的组成部分，对学校精神文化的建设，学生在校的发展，和今后的成长都起着重要的作用。

　　★师生关系的类型包括：以年轻一代成长为目标的社会关系，以促进学生发展为目标的教育关系，以维持和发展教育关系为目标的心理关系。
　　良好的师生关系充满着教师对学生的热爱，也渗透学生对教师的爱戴，具有巨大的教育功能，包括感化功能、调节功能、引动功能、求同功能。

　　★教师类型：
　　1、民主管理型：教师善于和集体共同制定计划和作出决定，在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助指导，尽可能鼓励集体的活动给予客观的表扬和批评。学生的典型反应是喜欢学习、喜欢和别人，尤其是教师一道工作、学习的质和量都很高、互相鼓励且独自承担某些责任、不论教师在不在课堂，要改正的问题很少。
　　2、强硬专断型：教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作，对学生严加监视，要求学生即刻无条件的接受一切命令，认为表扬可能宠坏学生，所以很少表扬学生，认为没有教师的监督，学生就不可能自觉学习。学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性。学习是被动的
　　3、放任自流型：认为学生爱怎样就怎样，很难做出决定对学生管理没有明确目标，不鼓励学生，不反对学生，不参加活动，不提供帮助和方法。这种领导方式下，学生道德差，学习也差，有许多推卸责任，寻找替罪羊容易激怒的行为，没有合作，谁也不知道该做些什么。

　　★新型的师生关系强调师生在心理关系上是心理相容的，在地位上是平等的。建立民主平等和谐亲密，充满活力的师生关系，对于教师来说，有以下几种策略：
　　1、树立正确的学生观，了解和研究学生。
　　2、热爱、尊重学生，公平对待学生。
　　3、主动与学生沟通，善于与学生交往。
　　4、努力提高自我修养，健全人格。

　　★优秀教师的人格特征表现在：
　　1、从事教育工作的使命感。
　　2、稳定而持久的职业动力。
　　3、对工作的事业心与上进心。
　　4、获取成就的动机与欲望。
　　5、求知的欲望与兴趣。
　　6、良好的性格特质。
　　7、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力

　　★培养学生主体性：
　　1、建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养。
　　2、正是培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功。
　　3、尊重学生的个体差异，对学生进行具有针对性的教育。

　　★学生中心论：学生在教育过程中处于主体地位，既是认识的客体，又是认识的主体，是主客体的统一体。代表人物有法国的卢梭，美国的杜威。
　　教师中心论：代表人物有卡洛夫、赫尔巴特。

　　【名人名言】
　　加里宁：教师是人类灵魂的工程师。
　　陶行知：捧着一颗心来，不带半点草去。体现了教师的奉献精神，表明陶行知具备崇高的职业道德素养。
　　乌申斯基：教师的人格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的，最有用的阳光教育者的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展，因此教师健全而高尚的人格是教育的基础。
　　韩愈：师者，所以传道授业解惑也。总结了以往教师工作的经验，规定教师工作的三项任务都有它特定的时代内容。所谓传道，是儒家的仁义之道，以达到治国平天下的目的。所谓授业，是儒家的六艺经传的与古文。所谓解惑，是解决学习道与业过程中的疑问。
　　第斯多惠：正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展培养和教育好他，就不能发展培养和教育别人。要求教师必须具有高度的知识水平，应有顽强的学习精神，热爱自己的专业，不断充实和提高自己。