《教资教综资料（教育学部分）》南疆曾有一片云

3、教育目的与教育制度 教育目的与

　　【教育方针】

　　★我国新时期的教育方针内容一般包括以下三个组成部分：
　　1、教育的性质和服务方向（教育工作的指导思想）：教育必须为社会主义现代化建设服务，这指明了我国教育的社会主义性质和服务方向。
　　2、教育目的：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了学校教预培养人才的质量和规格。
　　3、实现教育目的的根本途径：必须与生产劳动相结合。

　　【教育目的】

　　★教育目的是国家或社会，对教育所要造就的人的质量，规格，所做的总体规定与要求。具体来讲，教育目的是指教育活动所要达到的预期效果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们期望受教育者通过教育，在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的后果。教育目的具有导向，功能，调控功能和评价功能。

　　★教育目的的内涵：一般只包括为谁培养人，培养什么样的人，其政策性表达是教育方针。
　　1、教育方针：是最高国家权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。它反映了一个国家教育的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向等要素，是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。
　　2、教学目标：是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学目标与教育目的、培养目的之间是具体与抽象的关系。

　　★教育目的的社会价值取向的确立，应注意的问题：
　　1、以可持续发展的理念为指导。
　　2、适应与超越问题。
　　3、功利价值和人文价值的问题。
　　4、民族性与世界性问题。

　　★确立教育目的的客观依据主要有：
　　1、社会生产力和科技发展水平。
　　2、一定的社会经济，政治制度和文化背景。
　　3、历史发展进程。
　　4、受教育者身心发展的规律。

　　★我国的教育目的理论依据和基础，是马克思阐述的人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学说是我国确定教育目的的理论依据和基础。该学说认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

　　★教育目的是整个教育工作的核心，是教育方针中的核心和基本内容，是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。在教育活动中居于主导地位。
　　教育目的一般由两部分组成：
　　1、就教育所要培养的人的身心素质作出规定，即提出受教育者在知识，智力，品德，审美体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构。
　　2、就教育所要培养的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。

　　★教育目的的作用：教育目的一经确立，就成为人们行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。教育政策的制定，教育制度的确定，教育内容的取舍，教育方法和手段的选教，教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者，都具有目标导向作用。

　　★社会本位的教育目的观：为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，以社会的稳定和发展为最高宗旨，社会价值高于个人价值。
　　社会本位论的代表人物：赫尔巴特，孔德，涂尔干等。

　　★个人本位的教育目的观：个人本位论认为，确立教育目的的根本是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。
　　个人本位论的代表人物：孟子，卢梭，裴斯，泰洛奇，福禄，贝尔玛丽坦，赫钦斯，奈勒，马斯洛，萨特等。

　　★神学的教育目的论代表人物：夸美纽斯等。

　　★教育无目的论代表人物：杜威等。

　　★教育目的的四个层次：
　　1、国家或社会所规定的教育总目的。
　　2、各级各类学校的培养目标。
　　3、课程目标。
　　4、教学目标：教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段如一节课一个单元或一个学期的教学工作时期望所达到的要求或结果。

　　★从教育目的存在的形态来看，有实然的教育目的和应然的教育目的之分。

　　★现阶段我国教育目的的基本精神包括：
　　1、建设社会主义方向性要求，培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。
　　2、坚持全面发展，要求学生在德，智，体，美，劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
　　3、培养独立个性。
　　4、教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。
　　5、注重提高全民素质。

　　【教育制度】

　　★狭义的教育制度，指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质任务要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。

　　★教育制度的特点：教育制度具有客观性，其制定虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊价值需要，但人们也并不是可以随心所欲的制定或废止教育制度。某种教育制度的制定或废止有它的客观基础和发展的规律性。
　　1、制度化教育：主要指的是正规教育，正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度。
　　2、非制度化教育：推崇的理念是教育不应再限于学校的围墙之内。

　　【学制改革史】

　　★建立学制的依据：生产力发展和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、人口发展状况、文化传统、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

　　★旧中国的学制：
　　1、壬寅学制：中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统虽然正式公布，但并未实行。
　　2、癸卯学制：中国近代教育史上第一部由国家颁布的并全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化，法制化阶段的标志。主要承袭了日本的学制，明文规定，教育目的是忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，明显反映了中学为体，西学为用的思想，规定男女不许同校，轻视女子教育。最大的特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，在课程的设置上，特别注重读经，具有浓厚的封建性。
　　3、壬子癸丑学制：规定初等小学四年，为义务教育，规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，明显反映了资产阶级在学制方面的要求。
　　4、壬戌学制：采用美国式的633分段法，又称新学制、六三三学制，该学制一直沿用到全国解放初期。1922年9月，北洋军阀统治下，教育部在北京专门召开学制会议，会议对于全国教育会联合会所提出的“学制系统改革案”稍作修改，同年十月在济南召开的教育会联合会第八届年会征询意见，最终于11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》。1928年，国民党政府对该学制做了些修改，但基本继承并一直沿用到全国解放初期。

　　★现代学制：
　　中国现代学制的建立，是从清末开始的废科举。新学校的措施开始了，中国现代学制的改革。现代学制分为三种：双轨学制，单轨学制，分支型学制。
　　1、单轨学制：特征是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接，有利于教育的逐级普及。
　　2、双轨学制：学校系统分为两轨，一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上。另一轨是职业教育，为劳动人民的弟子所开设属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接，不利于教育的普及。
　　3、分支型学制：由单轨制发展而来，是我国现行学制。

　　【学校教育】

　　★学校始于人类知识及其传播的专门化需要求，是有计划，有组织，有系统的进行教育教学活动的重要场所。

　　★学校产生的条件：
　　1、生产力的发展及社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。
　　2、脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
　　3、文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。
　　4、国家机器的产生，需要专门的机构来培养官吏和知识分子，来为统治阶级服务。

　　★校园文化包括物质文化，精神文化组织与制度文化。
　　1、校园物质文化：是看得见，摸得着的东西，如校园建设。
　　2、校园精神文化：是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风，学风，教风，班风和学校人际关系等。包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际之关系为基础构成的文化形态
　　3、校园组织与制度文化：作为校园文化的内在机制，包括学校的传统仪式，规章制度等。

　　【素质教育与应试教育】

　　★素质教育的概念：素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个体为根本特征的教育。

　　★素质教育与应试教育的区别：
　　1、教育对象不同：素质教育面向全体学生，尊重每一个学生，应试教育重视高分学生，忽视大多数学生，尤其是差生。
　　2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

　　★素质教育的内涵：是面向全体学生的教育，促进学生全面发展，促进学生个性发展以培养创新精神和实践能力为重点。

　　★素质教育的时代特征：素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
　　1、1999年6月13日，《中共中央□□关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的，德智体美等全面发展的，社会主义事业建设者和接班人。
　　2、素质教育是我国教育改革和发展的长远方针，是我国各级各类教育追求的共同理想，并不是对特定阶段、特定学校提出的要求。

　　★素质教育的三大基本任务：
　　1、培养学生的身体素质。
　　2、培养学生的心理素质。
　　3、培养学生的社会素质。

　　★素质教育内容：
　　1、德育：一般认为，我国全面发展教育中德育对其他各育起了保证方向和保持动力的作用，体现了社会主义教育的方向，是五育的灵魂。
　　2、智育：智育为其他各域的实施提供了认识基础。
　　智育的主体是：文化课、教学之外的课外活动、社会实践活动等。课外活动、社会实践活动等作为智育工作的一部分，突出的贡献在于学以致用，巩固文化课中知识、技能的学习，并强化接受智育的动机。实践证明，许多操作性的智力如动手能力的培养，主要应通过课外活动的方式去实现。
　　3、体育：体育是实施各育的物质保证，增强学生体质是学校体育的根本任务，也是与其他活动最根本的区别。
　　基本组织形式是体育课。
　　4、美育：是德智体育的具体运用和实施，形成创造美的能力是学校美育最高层次的任务。
　　实施美育应遵循的原则：形象性原则，情感性原则，活动性原则，差异性原则，创造性原则。
　　美育的内容：对学生实施美育，既可以通过德智体育，运用其中相应的内容进行，也可以独立地对学生的美感或表现美，创造美的能力做专门的培养。
　　从体现美的本质角度看，学校美育内容主要包括三个方面：形式教育，理想教育和艺术教育。
　　5、劳育：是德智体育的具体运用和实施。