《教资教综资料（教育学部分）》南疆曾有一片云

2、教育的基本规律 教育的基本

　　【个体规律】

　　★个体身心发展的个别差异性：
　　1、要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。如在教学中采取弹性教学制度，能力分组组织，兴趣小组等。

　　★个体身心发展的动因理论：
　　1、内发论：强调内在因素，强调人的身心发展的力量，主要源自于人自身的内在需要身心发展的顺序，也是由身心成熟机制决定的。（孔子、孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等人均认同遗传决定论）
　　孔子：生而知之的观点，认为人的才智愚劣是生来就有的，无法改变，属于遗传决定论。
　　弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能。
　　威尔逊：把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
　　格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用。
　　2、外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求他人的影响和学校教育等。（华生、荀子、洛克、斯金纳）
　　英国哲学家洛克：提出白板说，认为人的心灵如一块白板，本身没有内容，可以任意涂抹。
　　斯金纳：认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造，改变，控制或矫正，这种观点属于环境决定论。

　　★影响个体身心发展的因素：
　　主要有遗传，环境，教育，个体主观能动性等。遗传素质是人的身心，发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能。教育作为特殊的环境，对人的身心发展起主导和促进作用，个体主观能动性是人的身心，发展的内因和动力，这些因素彼此关联，相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
　　1、遗传素质是人的身心，发展的物质前提，人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，才有可能。（霍尔认为，一两的遗传胜过一吨的教育个体心理发展是人类进化过程的简单重复，是由种系发展决定的，属于内发论的观点）
　　2、个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。人对环境的反应是能动的，环境对人的发展的影响，要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。

　　★个体的主观能动性主要表现在：人作为主体是通过他自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。人们按照自己的认识经验及需要兴趣等来对客观事物做出反应，并为了实现自己的意向，自觉有目的的开展自我控制和自我调节的活动。能否正确处理教育者与受教育者的关系，直接影响受教育者主体性的充分发展和发挥。
　　3、教育对个体发展的独特价值包括：引导个体发展的方向，提升个体发展的速度，开发个体的特殊才能，唤醒个体生命的自觉。

　　★学校教育对人的发展起到有条件的主导作用：学校教育是有目的，有计划，有组织的，培养人的活动。学校有专门负责教育工作的教师，相对而言，效果较好。学校教育能有效控制、协调影响学生发展的各种因素。

　　★个体身心发展的规律：
　　1、个体身心发展的顺序性：是客观的，不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。
　　2、人的身心发展的互补性规律：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性既存在于生理机能和生理机能之间，也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量，意志情绪状态，对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
　　个体身心发展的互补性要求教育者：
　　①：树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或在某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。
　　②：掌握科学的教育方法，发现学生的优势扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
　　3、个体身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言，是不平衡的。
　　4、教育的关键期：是人的某种身心潜能，在人的某一年龄段，有一个最好的发展时期，既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最敏感的时期，也叫做敏感期、最佳期。个体的身心发展要抓住关键期。
　　5、个体身心发展的个别差异性：不同个体同一方面的发展速度和水平不同。
　　6、个体身心发展的阶段性：指个体身心发展在不同的年龄阶段会表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

　　【社会规律】

　　★教育的社会性：
　　教育的社会性是教育这一永恒的社会现象的根本属性，教育的社会制约性是教育社会性最主要的表现形式。

　　★社会对教育发展的影响和制约：

　　★教育的社会制约性：社会政治经济制度决定教育的领导权，受教育权，教育目的，教育内容的取舍，教育体制，生产力的发展水平制约着教育结构的变化。
　　1、生产力水平：是教育发展的物质基础，是教育发展最终的决定性因素，制约着教育的内容，方法与手段。生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，教育发展的规模与速度取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度教育发展。教育是劳动力再生产的重要手段，教育是科学知识再生产的重要手段。
　　2、经济：经济决定教育，教育反作用于经济。教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力，这是教育再生产劳动力的表现之一。
　　3、 科技进步：是现代教育发展的根本动因。科学技术是第一生产力，现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代化大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的。它反映了科技进步的需要。
　　4、历史继承性：教育的思想制度，内容和方法，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平所制约，但又是从以往的教育发展而来的，都与以往的教育有着渊源的关系，都带有自己发展历程中的烙印。
　　5、文化：文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平外，还受文化的影响。
　　价值定向作用：文化发展促进学校课程的发展，文化影响教育目的的确立，文化影响教育内容的选择，文化影响教育教学方法的使用。
　　文化对课程的影响主要体现在两个方面：课程内容的丰富，课程结构的更新。
　　6、教育的相对独立性：教育自身的历史继承性，教育与社会发展的不平衡性，教育与其他社会意识形式的平行性。
　　教育作为社会意识形态中的一种意识形式，与社会意识形态中的其他意识形式，如政治思想，哲学观念，伦理道德，宗教文学艺术等有密切的联系，这种联系不是决定与被决定的关系，而是相互影响的平行关系。

　　★教育的社会功能：
　　主要有两种：教育的社会流动功能，教育的社会变迁功能。
　　1、教育的社会流动功能：
　　横向流动：社会成员因受到教育和训练而提高了能力，可以根据社会需要结合个人意愿与可能更换其工作。地点，单位等，改变其环境而不提升其在社会阶层或科层结构中的地位，也称作水平流动。
　　受过教育的人口更容易做远距离迁徙，教育有促进人口迁移的功能。
　　2、教育的文化功能：教育能够传承、传递和保存文化。人类文化不可能通过遗传的方式延续，只能通过传递方式发展下去，而教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段。
　　3、教育的生态功能：教师通过传授生态和环境知识，可以影响学生的生态意识，引发学生自觉保护环境的行为，是教育的生态功能。
　　4、教育的政治经济功能：
　　人力资本理论认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。因此，他看中的是教育的经济功能。
　　通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。
　　教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定性作用。社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾，运动教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。
　　教育先行：又称为教育超前发展，教育优先发展是指在一定的生产力发展条件下，为了发展经济，必须首先注意发展教育。教育要先行，需要超前于经济建设，即由教育本身的特点决定的。需要注意的是，教育先行，不能盲目先行，需要和本国经济发展水平和需求教育。归根结底，还是要受本国社会因素的制约。
　　5、教育的人口功能：受教育程度高，在校学习时间就延长，毕业后又面临就业压力，使初婚年龄推迟，育龄期相对缩短，这是教育之所以能起到控制人口增长作用的原因之一。

　　【各种教育的特点】

　　★传统学校教育：
　　具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目的明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门训练，所以能加快个体身心发展的速度。学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显，更有成效。
　　1、金字塔的等级制教育。
　　2、优劣标准依据掌握在他人手中的筛选制度。
　　3、较严格意义上的年龄段教育。
　　4、存在着时空限制。

　　★网络教育：
　　一方面，指网络技术应用于教育中；另一方面，指在网络上构建网络学校，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。
　　1、平等的开放式教育。
　　2、优劣标准依据掌握在自己手中的兴趣选择。
　　3、跨年龄段教育或无年龄段教育。
　　4、跨时空的教育。