《教资教综资料（教育学部分）》南疆曾有一片云

1、教育与教育学 教育与教育

　　【教育起源学说】

　　★生物起源论：
　　法国社会学家，哲学家：利托尔诺
　　英国教育学家：沛西?能
　　教育是扎根于本能的不可避免的行为，是与种族需要种族生活相适应的，与生俱来的本能。

　　★劳动起源说：
　　马KS历史唯物主义理论指导下形成，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

　　★神话起源说：

　　★心理起源说：
　　教育起源于日常生活中，儿童对成人的无意识模仿。

　　【教育思想】

　　★斯宾塞：
　　英国著名实证主义者，反对思辨主张，科学是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是为圆满生活做准备。科学知识应该在教育中占主导地位。什么知识最有价值？一致的答案就是科学。

　　★赫尔巴特：
　　西方教育史上第一次提出教育性教学的概念，不存在无教学的教育。教育性教学是赫尔巴特教育学体系的核心，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。

　　★蔡元培：
　　提倡完全人格教育，立昌尚自然攒个性教育，主张教育独立，推行思想自由兼容并包的办学原则。

　　★陶行知：
　　师承杜威、孟禄等。千教万教教人求真，千学万学学做真人。爱满天下。捧着一颗心来，不带半根草去。伟大的人民教育家，万世师表。

　　★赞科夫：
　　发展性教学理论的五条教学原则：
　　高难度，高速度，
　　理论知识起主导作用，理解学习过程，
　　使所有学生包括差生都得到一般发展。

　　★利托尔诺：
　　各人种的教育演化：教育活动不仅存在于人类社会活动，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。

　　★保罗?朗格朗：
　　法国成人教育专家，在1965年联合国教科文组织召开的国际成人教育大会上正式提出终身教育理论。

　　【教育学著作】

　　★新教育大纲：
　　杨贤江，我国现代史上第一本比较系统全面的阐述马克思主义教育理论的著作。

　　★新民主主义论：
　　□□，是马克思主义教育理论与中国教育实践特别是革命根据地教育实践相结合的重要理论成果，是中国特色马克思主义教育理论的早期纲领性文献。

　　★教育改造与社会改造：
　　恽代英，阐述了教育在社会改造中的重要作用，同时也批判了教育救国论夸大教育作用的观点。

　　★教育史ABC：
　　杨贤江，是我国最早运用历史唯物主义观点和方法研究教育史的著作。

　　★学记：
　　教师观：师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

　　【中国教育史】

　　★传统教育：
　　教师在教学中处于中心位置，为课堂的主体与权威。

　　★西周：
　　六艺：各级各类学校教育的基本学科，礼乐射御书术。礼乐教育是六艺教育的中心。

　　★封建社会时期：
　　教育内容：四书五经：大学中庸论语孟子，诗书礼易春秋。

　　★现代教育：
　　生产性日益突出，与人类的物质生产结合起来，与生产领域发生密切的，多样化的关联，生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求，教育的消费是明显的消费，潜在的生产，是有限的消费，扩大的生产，是今日的消费，明日的生产，是经济发展的杠杆。

　　【西方教育史】

　　★古埃及教育：
　　以僧为师，以立吏为师。

　　★古雅典教育：
　　是西方最早形成体育，德育，智育，美育和谐发展的教育。教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化，有修养，多才能的政治家和商人。

　　【教育类杂记】

　　★教育的四大支柱：
　　1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供，教育财富蕴藏其中报告，核心思想是教育应使受教育者学会学习，即：
　　学会认知，学会做事，学会合作（共同生活），学会生存。
　　教育：我国最早出现于孟子尽心上，得天下英才而教育之，三乐也。

　　【教育属性】

　　★本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。

　　★三不原则：动物的学习，动物之间的本能活动不是教育。人的先天本能活动不是教育。无目的的偶然发生的影响不是教育。

　　★社会属性：
　　永恒性：教育是人类所特有的社会现象，与人类社会共始终。
　　历史性：不同时期的教育有不同的历史形态和特征。
　　继承性：不同时期的教育有共同特点，前后相继。
　　长期性：无论从一个教育活动完成的角度，还是从一个个体的教育生长的角度，其周期，时间都比较长。
　　相对独立性：教育有其自身的规律，可以超前或滞后于当时的社会发展。
　　生产性：教育是生产性活动，与其他生产活动相比，在对象过程与结果等方面有自己的特殊性。
　　民族性：教育在具体的民族或国家中进行，有其民族性特征。