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5、九、研究性学习

　　九、研究性学习

　　高水平的学习，需要探究、发现，只有这样的一种学习活动，我们的思维才能得到真正的训练，发展。
　　以问题为基础的学习和教学，对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。

　　探究性学习=以问题为基础的学习=发现学习=以项目为基础的学习（共同特征：问题解决）

　　研究性在学习的本质：在学习中基于已有知识、技能主动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。
　　两类问题：

　　A界定（结构）良好的问题（会or不会）
　　——按照既定规则解决问题；如果现有规则不可用，组合已有规则。
　　——看答案正确与否。

　　B界定（结构）不良的问题（目标不明确or解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题，答案往往是开放的而非唯一）
　　——头脑风暴or个性化探究or手段-目标分析方法。
　　——看重学习过程。

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　　十、体验式学习

　　体验式的学习方式，在做中学习，学习即生活，内涵本质：“直接经验+反思”

　　（一）罗杰斯的观点：
　　1、学习有认知学习和体验式学习两种基本形式，前者指向学术知识，如记忆单词，后置指向知识应用，如为了修车学习发动机原理。
　　2、体验式学习的四个突出特征：个性化参与，学习动机内发，学习者自我评价，对学习者产生渗透性影响。

　　（二）库珀的体验式学习：
　　1、学习是经过经验的转换而获得知识的过程。
　　2、学习主要有四种方式：具体经验（直接观察）、反思性观察（评价、比较）、抽象的理解（模仿和分析），主动实验（综合、设计）——循环

　　（三）其他
　　体验式学习中的情节记忆（情绪记忆）：在学习中，知识记忆和情绪记忆会被同时编码储存在个体的头脑中。
　　体验式学习与默会知识：默会知识是从直接经验中获取的，很难通过外显的教学来教授，它几乎只能通过体验式学习来获得。

　　（四）体验式学习的几种类型：
　　1、认知体验式学习（类似库珀的理论）
　　（1）对真实世界进行感知和体验；
　　（2）对感知经验进行回顾和反思；
　　（3）进行理论分析，建立理论模型；
　　（4）把理论分析或理论模型放到实践中检验。

　　2、情感体验式学习（以情感教育作为主要目标）
　　（1）始于对真实（类真实）的情境的体验，但通过情境体验；
　　（2）影响学习效果的最为重要的因素是情绪唤醒事件；
　　（3）个体对情绪唤醒事件的认知评价；
　　3、行动体验式学习：
　　一般包括实际操作、结果反思和行动修正三个基本过程。