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3、五、态度的学习

　　五、态度的学习

　　态度：是影响个体对客体、事件或人物的行为选择的内部状态。（态度，情感，价值观，都是行动的倾向性）

　　（一）态度的构成成分：
　　1、情感或情绪成分（好恶）——基本上起关键作用
　　2、行为成分（行为倾向）——态度的外在表现
　　3、认知成分（价值观 ）——情感态度往往伴随着价值辨析层面

　　（二）态度的形成过程
　　1、顺从阶段：在社会影响下，外显行为表现得与别人一致，而对客体没有深刻认识的情感，是表面的，多受奖惩原则的支配。
　　2、认同阶段：指喜欢某人或某群体，内心乐于与之保持一致，从而形成与之一致的态度。
　　3、内化阶段：把自己的情感上的认同与自己已有的信念、价值观结合起来，进行理智的判断而形成的态度。

　　（三）态度的形成：
　　1、经典条件作用：一个无条件刺激伴随着一个条件刺激，即一朝被蛇咬十年怕井绳。（条件反射）
　　2、强化：斯金纳的强化机制，通过奖惩（强化物）来训练人接受。
　　3、榜样示范。
　　4、沟通与说服。

　　（四）态度改变的方式：
　　1、自我领悟（认知失调）：从另一个角度发现自己的认知有错误，然后认识到错误，从而进行反思纠正。
　　2、角色扮演：个人所扮演的角色，对其所持态度有很大影响。
　　3、行为改变：让人去为他并不赞成的事进行辩护，也容易改变其态度，这是一个自我说服的过程。
　　4、情境体验：亲自参与，深入体验。
　　5、共情反应。

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　　六、学习动机

　　内部动机（自己想学，兴趣）+外部动机（外部影响，激励）

　　（一）外部动机理论：
　　1、强化理论（见：行为主义，斯金纳的强化机制，通过奖惩机制达到激励）
　　2、成就动机理论：【追求成功的动机+避免失败的动机】
　　前者占主体，成功了则提高抱负水平，失败后则降低抱负水平；
　　后者占主体，成功了则反复做同样的事，失败后则加剧对失败的焦虑
　　期望理论：动机=预期的成功概率×成功的诱因价值（收获）
　　任务难度中等时，成就动机最强；任务简单，高成功率，不利于增强动机；任务太难，成功率低，不利于维持动机。

　　3、目标设置理论：
　　动机与目标紧密相连；动机一旦被激发，人们倾向于采取目标导向行动去完成任务。
　　目标特征与成就：具体的，近期的，具有一定挑战性而又可以完成的目标，最具激励作用。
　　目标特征与任务承诺：a指派与选择：是否具有选择的自由，是否自我决定；b默视与反馈：反馈代表关注与重视。

　　（二）内部动机理论：
　　1、归因理论：人们对先前任务成败的归因决定着后续的任务动机。
　　通常，人们把自己的事业成败主要归因为六类要素：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他因素（人与事）

　　2、自我效能理论：自我效能感是人们对自己是否有能力从事某项具体任务的主观评价。（其实就是自信，狂者进取）
　　人们面临一项任务时能否全力以赴，在一定程度上取决于对自己效能的评估。
　　自我效能感从何而来：a成功的经验；b他人的言语说服（权威性、可信性）；c榜样的示范（观察学习，榜样的相似性）；d躯体的自我反馈；

　　3、自我价值理论：
　　自我价值感是个人追求成功的内在动力。
　　个人视成功为能力的展现而非努力的结果。
　　成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值。
　　知之恐惧：不学不会很正常，学过了还是不会，就是能力问题，所以干脆不学。
　　防卫机制：向外归因而不找自己的问题。