《幼儿教资科二》辞赋

4、第四章

　　情绪发展的一般趋势
　　情绪的社会化(生理－社会)
　　丰富(由少到多)和深刻(由浅到深)
　　自我调节化：1.冲动性减少2.稳定性提高
　　3.从外－内
　　不稳定性：易变化，破涕为笑
　　外露性：可见外显，不掩饰
　　易冲动：行为－不自控
　　易感染：易受暗示(一传多)
　　良好情绪的培养
　　营造良好的情绪环境
　　成人的情绪控制
　　采取积极的教育态度
　　(正面肯定：耐心倾听；正确运用暗示和强化)
　　帮助幼儿控制情绪(转移，冷却，消退)
　　教会幼儿调节自己的情绪表现(反思，自我说服，想象法)
　　个性的基本特征
　　1.独特性－独一无二(与众不同)
　　2.整体性－各方面统一
　　3.稳定性－不随时可改变(3岁看大，7岁看老)
　　4.社会性－受社会环境影响(最本质)
　　个性倾向性(最活泼)：需要，动机，兴趣，志向，世界观
　　自我意识(核心)：自我认识，自我体验，自我控制
　　个性心理特征：能力，气质，性格(核心)
　　自我意识个性成熟与发展的标志
　　自我意识的萌牙(2－3岁)：掌握代词“我”自我意识萌芽的重要标志
　　点红实验：自我认识(1－2岁)把自己作为独立个性看待
　　学前儿童自我意识各面的发展
　　(一)幼儿自我评价的发展趋势和特点1.从依从评价－独立评价2.从个别方面的评价－多方面的评价3.从对外部行为的评价－内心品质的评价4.从主观情绪性的评价－初步客观的评价
　　幼儿自我控制的发展和特点－延迟满足(4－5岁自控转折)
　　气质：生物遗传(出现最早)相对稳定的(变化缓慢)
　　胆汁质：优点：热情直率，精力旺盛，缺点：易怒，冲动，培养：勇于进取，豪放的品质
　　防止：任性，粗暴
　　多血质：优点：活泼好动，热爱交际，反应迅速，缺点：粗枝多叶，培养：热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止：粗枝大叶，虎头蛇尾
　　黏液质：优点：稳重踏实，自制力强，缺点：缺乏生气，培养：积极探索精神及踏实认真的特点，缺点：墨守成规，谨小慎微
　　抑郁质：优点：敏锐，观察力强，缺点：多愁善感，培养：机智，敏锐和自信心，防止：疑惑，孤独
　　气质无好坏之分
　　性格：态度特征是主要特征
　　幼儿性格的年龄特点
　　活泼好动，喜欢交往，好奇好动，模仿性强(突出)，好冲动
　　能力的分类
　　一般能力：智力，特殊能力：专门能力
　　抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是高级表现
　　模仿能力是幼儿学习的基础
　　认识能力是幼儿学习的前提
　　操作能力最早，出生后头4年的幼儿智力发展最快
　　个性差异是个体之间(2个及以上)
　　艾期沃斯：陌生情境实验
　　回避型：母亲离开无表现，母亲返回无表现
　　安全型：母亲离开分离焦虑(易于被安慰)，母亲返回积极的情感寻求安慰，把母亲当作“安全基地”
　　反抗型：母亲离开相当忧伤，母亲返回难以被安慰，抗拒，不把母亲当作“安全基地”
　　亲社会：移情(换位思考)是指他人角度考虑问题，移情是学前儿童亲社会产生的基础，儿童移情能力发展的关键期4－6岁
　　攻击行为最大的特点目的性
　　身体动作攻击(生理性攻击)－言语攻击
　　工具性攻击(目标为物)－敌意性攻击(目标为人)
　　学前儿童攻击行为的因素：挫折
　　幼儿期同伴交往发展的特点
　　3岁左右：独自游戏或平行游戏
　　4岁左右：联合性游戏
　　5岁以后：合作性游戏
　　学前儿童同伴关系的影响因素
　　(一)家庭因素：1.早期亲子交往经验，2.家庭教养方式与早期依恋关系
　　(二)托幼机构因素：1.教师对同伴交往的影响
　　2.活动材料和活动性质：①游戏材料②游戏场地③游戏种类
　　(三)儿童自身因素
　　建立良好同伴关系的策略
　　1.利用生活中的自然环境，帮助幼儿建议宽松和谐的同伴关系
　　2.开展各种活动增加交往机会
　　3.教给幼儿必要的社会交往技能
　　4.通过游戏活动培养幼儿交往的兴趣，增加交往行为方式
　　5.积极争取家长配合，保持家园教育的一致性