《江师大地理师范期末重点》顾千苏

8、技能训练

　　第一章地理课堂教学设计技能
　　1.教学技能：教师在教学过程中，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式的总称。
　　2.当前地理课堂教学目标表述中存在的问题：
　　(1)以教师的教学活动作为教学目标
　　(2)教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性
　　(3)教学目标表述简单、空泛
　　(4)一堂课的教学目标过于繁杂
　　3.学生的知识基础情况：
　　(1)地理基础知识：地理学习的必要条件
　　(2)生活经验方面：地理学习的重要基础
　　4.初、高中学生地理学习的特点
　　地理学习特征初中生高中生
　　认识方式场依存方式场独立方式
　　认识特征注重地理事物的细节关心地理环境的整体性
　　思维方式经验型抽象逻辑思维理论型抽象逻辑思维
　　兴趣水平水平较低，喜欢地理的“新”、“奇”、“乐”内容水平较高，关心地理能解决什么问题
　　注意稳定性在一定条件下（教学变化），能维持20分钟基本能维持一节课

　　5.男、女学生地理学习特征比较
　　地理学习特征男生与女生
　　空间知觉男生在认识地理事物和现象的空间、在运用地图分析地理事物和现象、在实地对方向和路途的识别与再认等方面均明显优于女生
　　思维方式男生在对地理事物间联系的综合、抽象、概况方面要优于女生；女生在对地理事物的具体分析、在建立地理事物表象并在表象基础上进行地理形象思维方面表现比较突出
　　兴趣水平男生对地理学习更感兴趣，且水平高于女生
　　注意指向男生注意力主要指向物，偏爱各种自然地理事物；女生的注意则较多指向人，更喜欢各种风土人情和人文地理内容

　　6.研究学生地理学习的基本方法
　　（一）观察法
　　(1)含义：教师在地理教学的自然状态下，有目的地观察与分析学生的地理学习行为表现，了解学生地理学习基本情况的方法
　　(2)途径：①观其神情②听其话语③察其活动④阅其作品
　　（二）调查法
　　(1)含义：教师围绕教学主题，使用问卷、访谈、座谈、测验等手段，有计划、有步骤地收集分析学生地理学习状况的方法
　　(2)包括：
　　1)问卷法（主要调查学生学习地理的态度和观点）
　　a.确定调查的主题
　　b.编制问卷
　　①宜用选择题和填空题
　　②遵照简短、易行、主题突出、问题具体明确、通俗易懂等原则
　　③避免带主观意识的暗示性语言
　　④避免一个问题包含两种以上内容
　　⑤设计的问题用词应尽可能少
　　2)测验法（侧重于调查学生地理专业素质和能力水平
　　（三）谈话法
　　(1)含义：教师根据需要，有目的地与学生交谈，以了解学生的内在知识水平和心理特点的方法。
　　(2)注意：①事先要有准备
　　②谈话时要掌握好提问的技术

　　第二章地理课堂教学说课技能
　　1.说课：教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，在精心备课的基础上，主要用口头语言，并借助有关的辅助手段，阐述自己对课程标准及教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据的一种教学研究活动
　　2.说课的核心：做什么、怎么做、为什么这么做
　　3.说课的内容
　　（一）说教材
　　1)常用语：首先，谈一谈我对教材的理解
　　2)要点：①课程主要内容和知识点概括
　　②本课的地位、作用和前后联系
　　③对学生知识能力方面的培养有何作用
　　(1)说教材分析
　　说教材的时候一定要联系课程标准,课程标准是教育部对教学工作的指导性文件,规定了该学科、该学段教学的内容、基本能力要求、教学原则、教学方法、实施建议等内容。教材是依据课程标准而编写的,是课程标准部分内容和要求的具体化。
　　(2)说教学目标
　　教学目标包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、智能发展目标和思想教育目标,这些目标都要与教材分析和学情分析保持高度一致,要有切实可行的落实途径。
　　说教学目标可以分成两个层次,即确立什么样的教学目标和为什么确立这样的教学目标。
　　1)确立教学目标
　　确立教学目标就是用准确、科学的语言来表述教学目标的内容
　　2)确立教学目标的依据
　　一是课程标准,二是学生的情况,其中课程标准是最主要的依据。
　　(3)说教学重难点
　　（二）说教法
　　说教法是指说明在教学过程中运用哪些方法,其中贯穿着说理论依据为什么要这样教。教学方法的选择受到教学内容学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约,因此,说教法要依据上述内容说明本课之所以选择某种教学方法的理由。
　　（三）说学法
　　说学法时需要分析学生在学习过程中可能出现哪些障碍,以及形成这些障碍的原因;说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法,培养哪些能力;根据学生年龄特点和认知规律,说清准备创设何种教学环境和条件,以确保学生在课堂上有效地学习。
　　（四）说教学程序设计
　　就是说课堂教学过程的安排以及为什么这么安排

　　第三章地理课堂教学导入技能
　　1.导入的常用方法：
　　（一）温故导入（常用）
　　温故导入是指教师通过复习旧知识体系,以旧知识为基础进行深化,引导学生去发现题,确索的目标,从而进入新知识学习之中的方法。连接点运用此法,既能复习巩固旧知识,又能为讲授新知识做好铺垫,起到温故知新的作用。
　　注意：一是要精选复习、提问的旧教学内容或编排习题,使之与新课的内容之间有紧密联系的“支点”,达到从复习到新课学习的自然连贯过渡。
　　二是教师要向学生提示或者明确告诉他们什么是新旧知识联系的“支点”,以引导他们进行思考,从而明确新旧知识之间的联系,帮助他们获得系统的知识。
　　（二）开门见山导入
　　开门见山导入即直接导入,就是教师在上课一开始就乐门见山地介绍新课课题以及新课的学习要求。这种导入有利于学生迅速明确学习目的,了解学习住务从而提高学习效率。
　　（三）联系实际导入
　　教师通过学生生活中的熟悉事例或关心的问题导入新课
　　（四）悬念导入
　　悬念指悬而未决的问题。
　　俗话说:好奇之心,人皆有之
　　利用悬念激起学生的好奇心,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,开动脑筋积极思考,往往会收到事半功倍的效果
　　2.导入技能运用的基本要求
　　(1)针对性：课堂导入要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式
　　(2)科学性：准确、严谨
　　(3)新颖多样性：材料、形式
　　(4)启发性：通过学生已知或未知的地理事物或现象，启发学生的思维，激发学生解决问题的愿望，调动学生思维活动的积极性，促进学生对新知识的理解和掌握。关键在于启发学生的思维活动
　　(5)联结性：承前启后，在内容上建立新旧知识的联系，形式上要关注一堂课的完整性
　　(6)语言艺术性：在科学、准确和学生可接受的前提下，语言的生动、幽默、谐趣，能像磁石一样把学生深深吸引
　　(7)时效性：（3-5分钟）
　　第四章地理课堂教学讲授技能
　　1.讲述：能运用生动、形象、逼真的图表或语言来描述地理事物的形态、景象、分布状况及其发展演变，不仅有助于学生获得感性知识，建立地理表象，而且也能激发学习兴趣
　　（一）借助直观图象
　　地图、示意图、景观图等都是地理教学中常用的直观图像，在讲述地理名称、数据、分布、景观等知识时要充分运用这些直观图像
　　（二）运用直观化语言
　　地理数据是被用来定量表示地理事物的地理位置数量大小、排列位置、性质程度、比例关系、演变速度、分布范围等，是地理基础知识中不可缺少的组成部分。由于地理数据比较抽象、枯燥，反映的数量关系也比较隐蔽，教师叙述时要注意运用相对比较直观的比拟方法，使之形象化、明了化。
　　2.讲解：地理教师运用语言向学生解释、说明或论证地理概念和地理原理的方式。
　　（一）分析综合讲解
　　(1)地理概念的分析综合讲解
　　1)分析概念的内涵
　　2)分析概念的外延
　　3)将内涵与外延综合起来形成完整的概念
　　(2)地理原理的分析综合讲解
　　1)地理特征（加强地理科学方法论方面的引导，帮助学生建立起主要地理特征的分析概括思路）
　　2)地理成因（理清地理事物的形成因素，分析它们的相互因果关系，并从中找出主要因素，建立知识之间的逻辑联系）
　　3)地理规律
　　（二）归纳演绎讲解
　　(1)归纳讲解：从事例到结论的讲解
　　1)教师引导学生观察有关地理概念和地理原理的具体实例或现象
　　2)通过分析、比较、认识这些地理事物的特征
　　3)抽象、归纳出地理事物和现象的本质特征
　　(2)演绎讲解：从结论到事例的讲解
　　1)教师给出地理概念和地理原理的定义（结论）
　　2)分析、解释地理概念和地理原理的基本特征
　　3)举例说明概念和原理适用的范围。
　　（三）列表比较讲解
　　地理事物纷繁复杂，比较是认识地理事物整体性与差异性的重要思维方式。
　　(1)类比：引用已经学过的同类地理知识进行比较，把新旧知识联系起来总结。
　　(2)对比：正反之间的比较
　　(3)借比：借助生活经验（同理）
　　(4)并比：几个同类并列进行比较，突出共性和个性
　　（四）案例分析讲解（理论联系实际教学的有效方式）
　　在地理教学中，理论联系实际地讲解，可以帮助教师把枯燥、抽象的理论知识讲得生动、丰富，有助于学生理解和掌握。
　　3.讲授技能应用的基本要求
　　（一）避免随意性，确保科学性和规范性
　　(1)讲授的科学性主要指讲授内容的准确性
　　(2)地理课堂讲授语言的规范性最根本的要求就是教学时要运用地理术语和地理专门用词
　　（二）改变地理讲授的“散乱性”，建立知识间联系
　　(1)对关键内容提出环环相扣的系列化问题
　　(2)在知识联系之间设置串联知识的承转和过渡
　　(3)运用结构完整、条理清晰的板书
　　（三）改变“以教为中心”的现象，引导学生自主建构
　　(1)讲授教学渊源于传统的教师中心论，让讲授法出现在学生需要的时候，应讲在学生对话对而不明时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生思维出现障碍时，讲在活动后的总结提升时，等等
　　(2)强调学生的自主建构学习
　　（四）避免出现“满堂灌”现象，加强与其他教学方法的有机结合
　　(1)讲授教学中注入启发式
　　(2)讲授教学与直观教学相结合
　　(3)与案例教学法相结合
　　第五章地理课堂教学提问技能
　　1.一般认知提问
　　(1)回忆提问
　　是学生靠回忆他们已经学习过的知识即可解答的提问，是一种用以检查学生已学知识、培养学生记忆能力的课堂教学提问。
　　关键词：什么是、在哪里、怎么样、说出、填出
　　(2)观察提问
　　是学生靠观察即可解答的提问，观察的对象往往是地图、直观的图片等材料中的地理事实，问题的答案一般是确切而具体的。
　　关键词：找出、看到、发现、指出
　　2.高层次认知提问
　　(1)判断提问
　　学习了新的地理概念、原理、规律之后，教师提供新的地理情境，让学生依据概念、原理或规律的内涵和外延进行判断，以加深对地理概念、原理、规律的理解
　　关键词：是不是、哪一种、怎样的
　　(2)分析提问
　　常常要将地理事物分解为若干部分，并探索各部分之间的联系及其结构组合。
　　目的：
　　1)帮助学生梳理地理事物构成的要素、相互联系
　　2)使学生从教师分析事物的思路中学会分析问题的思路和方法
　　关键词：有哪些、怎样、哪些方面、什么因素、分析、证明
　　(3)综合提问
　　激发学生的想象力和创造力，有利于学生思维能力的培养
　　关键词：为什么、总结、概括、归纳、如何解决
　　(4)比较提问
　　是一种将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来形成系统，培养学生比较能力的提问
　　1)教师可以将新学习的地理知识和学过的知识相比较
　　2)同一整体区域内不同地方的特征和差异
　　3)同纬度的不同地理现象
　　4)同类但互相对立的地理事物
　　(5)运用提问
　　指建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题。考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握，培养学生分析问题、解决问题的能力
　　关键词：应用、运用、举例说明、解释
　　(6)评价提问
　　要求学生对给出的材料进行价值判断，并提出自己的见解，以培养学生评价能力的提问
　　关键词：评价、证明、你认为、你对···有什么看法
　　(7)联想提问
　　是一种教师引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物本质特征，培养学生想象力的提问
　　关键词：假如、如果、要使、还会
　　3.地理课堂教学提问中常见的问题
　　(1)问题的措辞不恰当、表达不准确
　　(2)问题的指向不明确
　　(3)问题难易不适宜
　　(4)提问时缺乏停顿和语速的变化
　　4.地理课堂教学提问的主要方法
　　(1)设疑激趣方法
　　(2)质疑问难方法
　　(3)逐层深入方法
　　1)递进式提问
　　2)追问式提问
　　3)总分式提问
　　(4)设置陷阱方法
　　(5)迁移渗透方法
　　5.地理课堂教学提问的基本要求
　　(1)问题的设计要有新意
　　(2)问题的设计要富有思考性
　　(3)把握课堂提问的时机
　　(4)发问时要注意的举报事项
　　1)提问时要注意停顿和语速
　　2)提问对象要有广泛性
　　3)提问的语言表述要清晰连贯、措词恰当
　　6.地理教学提问中的导答要求
　　(1)针对个性区别指导
　　1)理解能力强、积极回答：利用以活跃课堂气氛
　　2)理解能力强、被动回答：鼓励措施的运用，培养对答问题的积极性
　　3)理解能力弱、积极回答：引导进一步思考，不要挫伤积极性
　　4)理解能力弱、被动回答：较易回答问题，以正反馈方式培养积极思考兴趣
　　(2)充分做好提示与探询
　　提示是为帮助学生回答问题而给出的一系列暗示性语言表述，通过教师提示解决问题的方向，引起学生进一步思考，更好地回答问题。
　　探询是引导学生深入地考虑他们最初的答案，更清楚地表达自己的思想，其目的是发展学生的评论、判断、交流能力。
　　(3)明确目标，定向引导
　　1)正向引导
　　A.顺着学生思路,由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性地启发引导;
　　B.复述提问的主要内容,自然地说出答案的前半部分,留下后半部分答案让学生进行回答;
　　C适度提示思考的范围对象或提供旧知识,引起学生联想。
　　案例:“人类活动与气候”的正向引导
　　2) 反向引导—当正向引导无效时
　　案例:“地球生命的保护伞”
　　3）侧向引导
　　当学生思维出现障碍,有话想说又说不出时,教师可以换一个角度,从另外一个侧面提出具体的、有启发性的补充问题,或举一个相似问题作比较,旁敲侧击,帮助学生得出正确答案。
　　案例:“中国地域文化景观传统民居”
　　老师从地理的角度看,为什么北京四合院中的北房为正房?
　　生(答不出)
　　老师这时可以从其他方面引导。正房应该是地位最高者所居住的房间,所以应该从气候、风向、光照等方面进行分析。
　　4）多向引导
　　有时教师提出的问题过大过难,学生不容易马上回答,课堂上就会出现冷场现象,教师此时可将问题化大为小,化整为零,各个击破,从多方面启发学生思考,导向问题的解决。在地理课堂教学中,教师向学生提出的综合性的大问题,或因含义深奥,或因包容量大,学生往往一下子摸不着头绪。这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个简单点的小问题,从小到大,回答了一系列小问题,再综合探索大问题。
　　7.地理教学提问中的信息反馈方法
　　(1)善于接受教学反馈信息
　　目光、表情、动作、答问
　　(2)及时反馈确认学生的回答
　　1)回答错：及时纠正
　　2)多个同学回答：全面评价，对问题有完整理解
　　3)回答对：给予重复和复述
　　4)回答小声：重复
　　第七章地理课堂教学媒体使用技能
　　1.板书的类型
　　（一）按地理课堂教学板书的主次分
　　(1)主板书
　　整个课堂板书的主体部分，一般整节课保留，反映了教学的主要内容及教学过程
　　(2)副板书
　　对主板书的补充说明，常常根据教学需要随机呈现一些关键词语、短句
　　（二）按地理课堂教学的具体形式分
　　(1)纲目式板书：一般指以教学提纲的形式反映出来的地理板书，是较为常用的地理教学板书形式
　　(2)表格式板书：以表格形式显示两种或多种地理事物和现象特征的板书形式。
　　(3)结构式板书：以文字为主，突出地理事物和地理要素之间的相互关系。（逻辑思维能力）
　　(4)图解式板书：通过图文结合的方式反映地理教学内容的板书，具有直观性、写意性和说理性，对揭示各种地理特征、规律及其因果联系有重要作用
　　2.地理板书的设计要求
　　(1)内容要科学
　　(2)条理要清晰
　　(3)繁简要得当
　　(4)字迹要规范
　　3.版图的绘制
　　(1)辅助线法
　　(2)原图简化法
　　第八章地理课堂教学变化技能
　　1.教师体态的变化
　　(1)身体动作变化
　　(2)面部表情变化
　　(3)眼神变化
　　2.教师语言的变化
　　(1)语音语调的变化
　　(2)语速的变化
　　(3)适宜的停顿
　　(4)用词的变化

　　第九章地理课堂教学结课技能
　　1.结课的常用方法
　　（一）总结整理式
　　结课时,教师对学生已学的知识内容,进行精心归纳、概括说理、梳理、串连等艺术处理,用精炼、巧妙的语言,生动、有趣的形式,有重点、有目的地重现新授内容，使其条理清晰。
　　总结整理可以分为语言式归纳、图表式归纳等具体形式。
　　注意：避免对教学内容的机械再现或简单重复，注意情境设计，使教学内容延伸、拓展
　　（二）承前启后式
　　承前,是指与教学的开始阶段相呼应,如导入、讲授中设置的疑问,在结课阶段得到回应。
　　启后是指教师将本节课的内容作为下一节课的铺垫,给学生以心理上和知识上的准备。
　　这样的结课方式会激发学生继续学习的兴趣,为下节课做了很好的铺垫。应当注意的是,运用该结课方式时,对下一课所学的内容应该是点到为止,切忌画蛇添足。
　　（三）拓展延伸式
　　拓展延伸式结课是指在新课结束时,当学生已经很好地理解所学内容后,教师把学生学习到的知识技能与外界事物进行适当联系,为学生提供一些智趣相融、富有思考性的问题,激发学生探新觅胜的情趣,开阔学生视野,拓展学生思维,从而实现教育目的。
　　（四）悬念式
　　悬念式结课是教师根据教学的需要精心设计一些富有启发性的问题,暗示新的学习内容,以激发学生的好奇心、求知欲和学习热情。有经验的教师能够根据学生好奇心强、遇事爱刨根问底的心理特点,在课的结尾时常常设置悬念,布空“留白”,使学生在“欲知后事如何”时戛然而止,给学生留下一个亟待探索的未知数,激发起学生对所学知识产生一种急于进一步了解的思维兴趣,使“且听下回分解”成为学习的期待。
　　（五）练习式
　　在课堂上习得知识后,学生只有通过有目标的练习,才能加深理解,学会运用教师应根据教学目标确定每一节课的练习重点,指导学生通过练习,创造性地运用新知。使用练习法时要避免单调乏味,教师应该创设问题情境,让学生运用知识解决问题。
　　（六）激励式
　　教师在结课时如果能够充满激情,且以意味深长的话语寄厚望于学生,那么就能打动学生的心,给其留下难忘的课堂印象。因此,课堂结课时,一方面,教师要懂得保护学生学习的积极性,特别是学困生的学习积极性。教师要善于抓住学生在课堂学习中的闪光点,适时进行必要的表扬与激励;对学生出现的问题要满腔热情,正面引导,以激励学生战胜困难,攻克难关,努力学好知识。另一方面,教师要懂得用充满激情的话语,激发学生的爱国热情。
　　2.地理课堂教学结课技能运用的基本要求
　　(1)系统性
　　(2)引导性
　　(3)灵活性
　　(4)简要性

　　第十一章地理教学课后反思
　　1.自我视角的反思
　　(1)自我对话
　　(2)录像反思
　　(3)教学后记
　　(4)专题反思
　　(5)教学叙述
　　(6)论文写作
　　(7)个人备课
　　2.学生视角的反思
　　(1)和学生谈话
　　(2)课堂教学调查
　　(3)作业评价
　　3.同事视角的反思
　　(1)听课
　　(2)集体备课
　　(3)教学案例讨论
　　(4)闲暇谈话
　　(5)网络日志
　　4.文献视角的反思（P210)
　　5.课后反思技能运用的基本要求
　　（一）运用地理课后反思技能的共同要求
　　(1)自觉性
　　(2)坚持性
　　(3)继承性
　　(4)合作性
　　（二）各种常用地理课后反思技能运用的基本要求
　　(1)教学后记
　　1)要以地理课程标准为指导
　　2)要有自我诘难的勇气和习惯
　　3)要有对今后课堂教学改进的思考与措施
　　(2)教学叙述
　　1)突出主题
　　2)注重细节
　　(3)课堂教学案例讨论
　　1)讨论前精心准备
　　2)讨论中听讲结合
　　3)讨论后求同存异
　　(4)网络日志
　　1)勤于观察、捕捉问题
　　2)善于记录、留住问题
　　3)夹叙夹议、分析问题
　　（三）运用地理课后反思技能时需要避免的几个误区
　　(1)失败时反思，成功时不反思
　　(2)让他人知道自己的经验反思，避免他人知道自己的教训反思
　　(3)反思重想轻做
　　(4)反思是自己的“独立思考”，与他人无关
　　(5)反思是自己对教学的实践研究，不必再学习理论
　　第十二章地理教学课后评课技能
　　1.课后评课技能运用的基本要求
　　(1)在理念上要依据新课程标准
　　(2)在操作上要实事求是
　　(3)在学科上要兼顾通识性与地理性
　　(4)在内容上要兼顾全面性和特色性
　　(5)在态度上要和善坦诚
　　(6)在结课上要以诊断为原则