《江师大地理师范期末重点》顾千苏

9、课程论

　　第一章什么是地理课程
　　1.地理课程：地理课业及其进程。它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
　　2.地理课程的主要类型
　　（一）显性地理课程与隐性地理课程（按课程表现形式分）
　　(1)显性地理课程：在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程；又称正式地理课程，是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。
　　(2)隐性地理课程：在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程；是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会的关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。（如校园文化、班级活动、学校团体交往活动）
　　（二）必修地理课程与选修地理课程（按课程的实施要求分）
　　(1)必修地理课程：是所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程；为了保证地理基本教育目标的实现；主导价值在于培养和发展学生的共性。
　　(2)选修地理课程：以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展方向，允许学生根据自己的意愿选的地理课程；使地理课程适应学生多方面的需要；主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养、发展学生的个性。
　　（三）分科地理课程与综合地理课程（课程的内容组织方式）
　　(1)分科地理课程：以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教育目标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容组成课程,以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。它是我国当前学校地理教学课程的基本形式。分科地理课程以其严谨的逻辑结构、知识的系统性和简约性为特点。是我国地理课程的传统,其优点是同地理科学各分支学科比较吻合,有较强的科学性与系统性,缺点是容易造成分支学科间的分隔,不利于解决实际问题的综合能力的发展。分科地理课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的地理知识与地理技能。
　　(2)综合地理课程：是打破学科组织的界限,强调学科之间的内在联系性,强调不同学科的相互融合。综合地理课程则正好相反。综合地理课程的主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生地理认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
　　（四）国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程（按课程的管理主体分）
　　(1)国家地理课程的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地理教育价值,
　　(2)地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要,
　　(3)校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示学校的地理教学特色和宗旨。
　　联系：国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程共同构成地理课程的三级管理体系,三者之间相互联系、相互促进、共同完善。地方地理课程的建设不能游离于国家地理课程的总体框架,应该与国家地理课程相辅相成,弥补国家地理课程难以兼顾的部分;校本地理课程往往是地方地理课程某一方面的拓展与深化,可以进一步依据学校的具体情况补充地方地理课程难以兼顾的内容和问题。因而,国家教育部门、地方教育部门和学校应该对国家地理课程、地方地理课程和校本地理课程加强规划和整合,使得基础教育地理课程体系具有完整的框架体系,同时,在不同地方、不同学校又具有不同的特色。
　　3.新中国成立以来的地理课程
　　(1)地理课程持续发展期（1949~1957）
　　我国第一部《中学地理教学大纲》（1956）、第一套全国统编的地理教材
　　(2)地理课程萎缩后退期（1958~1976）
　　1963《中学地理教学大纲（草案）》
　　(3)地理课程恢复发展期（1977~2000）
　　1996年《高级中学地理教学大纲（试验稿）》
　　(4)地理课程蓬勃发展期（2001以后）
　　4.国际地理课程改革的特点
　　(1)课程地位提升，课程设置类型多样
　　近年来国际地理课程改革表明,地理课程在基础教育课程体系中的地位有所提升,其表现为大多数国家将地理课程列为必修课程。同时,在地理课程的设置上,类型增多,开课年限延长,周课时量增大。
　　(2)课程目标全面，强调一般教育功能
　　国际地理课程改革的一大特点是课程目标关注学生的全面发展,强调地理课程的一般教育功能,注重知识、技能、能力和情感态度价值观的均衡发展,培养未来社会的合格公民。
　　(3)适应社会需要，重视地理能力培养
　　(4)课程内容实用新颖，以人地关系为主线
　　(5)课程实施开放自主，突出探究式教□□用
　　(6)课程评价标准多元化，评价方式手段灵活化
　　5.我国地理课程改革的主要内容
　　(1)更新地理教学大纲与制定地理课程标准
　　(2)调整地理课程结构
　　(3)改革地理课程内容
　　(4)关注地理课程实施
　　(5)创新地理课程评价
　　6.我国地理课程改革的成效分析
　　(1)推动了教师教学观念和教学方式的变革
　　地理新课程改革以来，地理教师的教学观念正在发生变化。新课程提出的基本理念正在逐渐被广大地理教师接受。
　　(2)促进了一线地理教师的快速成长
　　(3)丰富了地方地理课程的形式和内容
　　(4)加快了地理课程评价制度的改革步伐

　　第六章地理教学目标
　　1.地理教学目标：是对地理教学目的所作的具体、准确的描述，是教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用。
　　2.地理教学目标的功能
　　(1)导向功能
　　1)教师可根据教学目标设计教学活动和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确建构教学策略。
　　2)教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用。
　　(2)评价功能
　　教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参数就是教学目标，教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。
　　(3)激励功能
　　教学目标为学生提供了学习目标，对学生的学习具有激励作用。
　　(4)反馈功能
　　教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。
　　3.地理教学目标的制定
　　（一）设计原则
　　(1)体现系统性
　　1)从“地理新课程目标→地理学段目标→单元教学目标→课堂把握目标”一线进行纵向衔接分析，逐渐具体化，上下贯通，相互联系。
　　2)在整体上分析课程标准、学习内容、学习者,按照系统论的有序原理,对学习内容分析要关联前后知识的序,对学习者分析要考虑学生认知的序、发展的序,在此前提下才能进行科学的教学目标的设计。
　　(2)坚持全面性
　　1)教学目标要面向全体学生
　　2)教学目标要促进学生的全面发展
　　3)教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面
　　(3)反映差异性
　　多元智能理论、建构主义学习理论和“最近发展区”教学理论为地理教学目标进行差异设计提供了理论支撑,地理新程“采用适应学生个别差异的教学方式”理念为实现差异目标设计指明了途径。
　　(4)注重操作性
　　1)教学目标能表明可观察到的学生学习的过程与结果
　　2)教学目标能表明学生学习行为结果的衡量条件与标准
　　（二）编制前的准备
　　(1)进行目标陈述前的背景分析
　　1)学习需要分析与教学目标
　　就是分析学习者目前已有的地理水平，与将要学习达到的地理课堂学习目标之间的差距，目的是提高解决问题的针对性，增强教学设计的效果。
　　2)学习内容分析与教学目标
　　分析和确定学习者应学习和掌握哪些知识、技能和态度等。包括分析教学内容的特点、内在逻辑关系，以及它们在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握隶属关系
　　3)学习者分析与教学目标
　　学习者分析主要须了解学习者原有认知结构,学习者技能起点学习准备状况学习者智力因素、非智力因素、情意因素、价值观因素学习风格等方面,为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排教学策略的采用等提供科学的依据。
　　(2)解读课标“内容标准”，为目标细化陈述作准备
　　地理课堂教学目标是地理章节目标的细化和分解,对地理课堂教学目标的设计应从系统论的角度整体上把握目标要求,考虑与章节目标的纵向衔接分析。
　　(3)列出知识网络，确定知识点
　　知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素,知识点的划分有粗有细,其标准是依据学科的特点及方便教学,根据课程标准和教材,按一定规则将课时教学内容分解成知识点,这是编制教学目标的基础工作。
　　知识点的性质：
　　“事实”类知识点:包括地理名称、地理事物、地理分布、地理演变、地理数据等,常要求达到“识记”。其中一部分知识要求学生能够说出,解释它们的大意、要点;另一部分知识要求学生能够准确表述,并且能够在地图上指出相应位置,如地名等
　　“原理”类知识点:常要求达到“理解”;能用自己的语言表述和解释课程标准规定的地理现象、地理概念、地理成因、地理规律、地理过程等
　　“技能”类知识点:常要求达到“能”、“会操作”。
　　“策略”类知识点:常要求达到“分析综合”及“运用”、“迁移”。如能够运用学过的地理概念、地理原理等知识,分析实际地理问题,找出其影响因素,说明诸因素的综合效果。
　　“情意”类知识点：常要求达到“评价”、“发表观点”
　　(4)确定教学目标的层次及可测量的行为动词
　　1)知识与技能
　　A.“知识”分三个学习水平
　　a.了解水平,使用的行为动词如说出、描述、辨认、回忆、列出、写出等
　　b.理解水平,使用行为动词如解释、整理、举例说明等。
　　c.应用水平，行为动词：应用、质疑、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、评价等。
　　B.“技能”分三个学习水平
　　a. 模仿水平,行为动词如尝试、重复、模仿等。
　　b. 独立操作水平,行为动词如测定、操作、制作、查阅等。
　　c. 迁移水平,行为动词如联系、转换、灵活运用等。
　　2)过程与方法
　　是指运用相关的认知策略在达到知识、技能、情感态度价值观各教学目标水平的过程中获得的能力,行为动词如经历、感知、发现、探究、考察、解决问题等。
　　3)情感态度与价值观
　　a.体验(感受)水平,行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、考察、体验等。
　　b.反应(认同)水平,行为动词如遵守、拒绝、认同、尊重、接受、同意、反对、关心、关注等。
　　c.领悟(内化)水平,行为动词如形成、养成、热爱、树立、坚持、保持、确立、追求等。
　　(5)将知识点类型与目标层次、行为动词进行相应匹配
　　对于某一内容的教学目标设计的准备工作而言，在确定教学目标层次后，应再结合第三步知识点类型和具体学习内容，进行相应动词匹配和相应教学方法、教学策略的选择。
　　4.地理教学目标陈述的主要类型
　　（一）马杰行为目标陈述法
　　一直对当今世界有至深的影响，其用可观察可测量的行为动词来陈述目标，认为一个好的行为目标分为三个要素：
　　(1)说明学生通过教学后能做什么（可观测行为）
　　(2)规定学生行为产生的条件
　　(3)符合要求的行为标准
　　（二）格伦兰内外结合目标陈述法
　　先用描述内部过程的术语陈述概括性教学目标，然后用可观测的行为作为例子使这个目标具体化
　　（三）艾思纳表现性陈述法
　　明确规定学生应参加的活动，教师期望的学生的学习结果，但不精确规定每一个学生应从这些活动中习得什么

　　第七章地理教学方法
　　1.地理教学方法的内涵
　　(1)地理教学方法是指向特定的地理课程与教学目标的
　　(2)地理教学方法受到待定地理课程内容的制约
　　(3)地理教学方法是一套有结构的规则体系
　　2.常用地理教学方法简介
　　（一）讲授法
　　(1)讲授法：教师通过口头语言向学生传递地理知识，发展学生的地理思维的教学方法，主要分为讲述法和讲解法。
　　(2)讲解法：指教师用形象直观的语言，向学生描述地理事物和地理现象的教学方法
　　(3)讲述法：可以在短时间内向学生传递大量事实性知识
　　（二）谈话法
　　指教师通过提出问题让学生回答，从而巩固学生的已有地理知识，或者引导学生思考解决问题的方案，形成新的地理知识。
　　（三）地图法
　　善用地图，能极大地提高地理教学的效率，使学生掌握地理事物的空间分布、空间变化和空间联系，理解地理现象的成因和地理事物发展变化规律。
　　（四）演示法
　　指教师运用图片、实物、多媒体课件、实验、游戏等方式，向学生展示地理事物发展变化的过程。（强调对地理过程的模拟性展现）
　　（五）实验法
　　指通过地理实验来阐明地理现象，发现地理规律的教学方法。
　　（六）发现法
　　学生在教师引导下开展“发现学习”。即让学生以自己已经掌握的旧知识为基础，形成对知识“基本结构”的认识，然后根据教材或教师提供的材料，通过思考，去解决问题并“发现”和获得新知识。
　　3.地理教学方法选择的原则
　　(1)服务教学目标
　　(2)满足学习需要
　　(3)类型丰富多样
　　(4)考虑现实可行
　　4.地理教学方法选择的依据
　　(1)依据地理课程标准
　　(2)依据地理教学目标
　　(3)依据地理教学内容
　　(4)依据学生发展实际
　　(5)依据教师能力特征
　　(6)依据教学资源条件

　　第八章地理教学过程
　　1.课堂教学基本环节
　　①组织教学
　　②检查复习（复习旧知识）
　　③讲授新教材
　　④巩固新教材
　　⑤布置作业
　　2.科学安排好课堂教学时间
　　①把握好一堂课的整体时间分配，科学规划各教学环节的时间
　　②保证学生的时间
　　③尽可能增加学生专注学习的时间
　　④防止教学时间的遗失