《江师大地理师范期末重点》顾千苏

2、教育心理学

　　教育心理学复习
　　第一章中学教育心理学概述
　　1.教育心理学的研究对象：一门研究学校教育情境中教与学的基本心理规律的科学
　　2.教育心理学的研究内容：
　　(一)学与教的基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
　　(二)学习与教学的基本过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
　　3.教育心理学的发展概况：
　　(一)孕育时期（19世纪末——1903年）
　　(二)初创时期（1903年——20世纪20年代以前）
　　1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学正式诞生“教育心理学之父”
　　(三)发展时期（20世纪20年代——50年代末）
　　1924年，由廖世承编写的《教育心理学》出版
　　(四)成熟时期（20世纪60年代——70年代末）
　　(五)完善时期（20世纪80年代后）
　　第二章中学生的心理发展与教育
　　1.初中生的心理发展特点（大题）
　　(一)青春期带来的心理变化
　　1)反抗性与依赖性的矛盾
　　2)闭锁性与开放性的矛盾
　　3)勇敢与怯懦的矛盾
　　4)自负与自卑
　　5)否定童年又眷恋童年的矛盾
　　2.逆反心理的表现及产生原因（大题）
　　1)逆反心理的表现
　　i.态度强硬，举止粗暴
　　ii.漠不关心，冷淡对待
　　iii.恨屋及乌，反抗迁移
　　2)逆反心理产生的原因
　　i.自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现
　　ii.中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现
　　iii.独立意识的发展导致初中生产生逆反心理
　　3.初中生思维发展的特点
　　1)以抽象逻辑思维为主要思维方式
　　2)初中生思维品质表现出矛盾性的特点
　　i.思维的创造性和批判性日益明显
　　ii.思维的片面性和表面性依然存在
　　iii.思维中的自我中心再度出现
　　4.中学生人格发展的特点
　　1)自我意识的高涨
　　2)自我同一性的发展
　　自我同一性：一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉
　　3)中学生价值观的确立
　　第三章学习的基本理论
　　1.加涅的学习分类（根据学习水平分类）
　　“八水平”：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习
　　“六类”：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习
　　2.桑代克的试误说
　　“学习律三条”：准备律、练习律、效果律
　　3.斯金纳的操作性条件反射理论
　　强化：先由动物做出一种操作反应，然后再给予强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性条件反射R→S
　　惩罚：企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数
　　4.班杜拉的观察学习理论（大题）
　　(一)观察学习的含义
　　指一个人通过观察学习他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正
　　(二)观察学习的过程
　　1)注意过程
　　2)保持过程
　　3)再认过程
　　4)动机过程
　　(三)观察学习的主要特点
　　1)强调人的行为是内部因素和外部影响相互作用的产物
　　2)承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性
　　3)强调学习动机的重要性
　　5.苛勒的顿悟说
　　认为顿悟就是对问题情境的突然理解（黑猩猩）
　　6.布鲁纳的认知发现学习理论
　　认知结构：动作性表征、映像性表征和符号性表征——即通过动作或行为、肖像或映像，以及各种符号来认识事物
　　发现法：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题
　　（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望
　　（3）提供解决问题的各种假设
　　（4）协助学生搜集和组织可用于做结论的资料
　　（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论
　　（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决
　　7.奥苏贝尔的有意义接受学习理论（概念理解）
　　根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习；根据学习进行的方式，将学生的学习分为接受学习与发现学习
　　有意义学习：符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系
　　先行组织者：指为了避免学生机械的学习或记忆新知识，在学习新知识之前，要先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、包摄性较广、清晰性及稳定性较强的引导材料，来帮助学生确定意义学习的心向，这些引导线材料即为先行组织者
　　8.建构主义学习理论（大题）
　　?基本观点：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要学习资料，通过意义建构的方式获得的
　　(一)建构主义的知识观
　　(二)建构主义的学习活动观
　　理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分
　　(三)建构主义的学生观
　　学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验
　　?建构主义的不同取向
　　(一)激进建构主义
　　两条基本原则：（1）知识不是通过感受而被动接受的，而是由认知主体主动构建起来的，建构是通过新旧知识的相互作用而实现的
　　（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，帮助组织自己的世界，而不是去发现本体论意义上的现实
　　(二)社会建构主义（维果斯基）
　　观点：（1）该理论在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和
　　（2）认为世界是客观存在的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远达不到一致
　　(三)社会文化取向的建构主义
　　心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。知识与学习都是存在于一定的社会文化背景下，不同的社会实践活动是知识的来源。着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别
　　(四)信息加工建构主义
　　第四章学习动机
　　1.学习动机的基本成分：学习内驱力、学习期望与诱因
　　2.奥苏贝尔关于学习内驱力的三方面：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
　　3.耶克斯——多德森定律：最佳的动机水平不是固定不变的。对一般难度的任务，中等强度的动机可取得最高效率；对容易的任务，这一强度要略高一些；对困难的任务，这一强度要略低一些
　　4.学习动机的分类：
　　?根据学习动机的来源分：内部学习动机、外部学习动机
　　?根据学习动机影响范围的大小分：普通型学习动机、偏重型学习动机
　　?根据动机内容的性质分：高尚的学习动机、低级的学习动机
　　?根据学习动机作用于学习活动的关系分：近景的直接性动机、远景的间接性动机
　　?根据动机持续作用的时间分：长远的学习动机、短暂的学习动机
　　5.成就动机理论
　　基本观点：成就动机是指人们在完成任务中，努力克服障碍、施展才能、力求获取成功的内部动力
　　高成就动机者具有以下特征：（1）选择中等难度的任务，并全力以赴地获取成功
　　（2）明确欲达到的目的，并抱有成功的期望
　　（3）精力充沛，探新求异，具有开拓精神
　　6.成就归因理论
　　归因指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程
　　教育应用：（1）根据学生自我归因可预测以后的学习动机
　　（2）学生自我归因虽未必正确但却是重要的
　　（3）长期消极归因心态有碍于学生人格成长
　　（4）教师的回馈是影响归因的重要因素
　　7.自我效能感理论
　　自我效能感指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
　　教育应用：（1）决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性
　　（2）影响人们在困难面前的态度
　　（3）自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现
　　（4）自我效能还会影响活动时的情绪
　　8.学习动机的激发与培养（大）
　　一、学习动机培养与激发的原则
　　(一)并行性原则
　　(二)递进性原则
　　(三)手段与目的的共一性原则
　　二、学习动机培养与激发的方法
　　(一)内部学习动机的培养与激发
　　1)创设问题情境，激发求知欲与好奇心
　　2)鼓励学生的学习目标定向
　　3)提高学生的自我效能感
　　4)对学生进行积极归因训练
　　(二)外部学习动机的培养与激发
　　1)及时提供具体的学习结果反馈信息
　　2)合理运用外部奖赏
　　3)正确运用表扬与批评
　　4)组织合理的课堂活动结构
　　第五章知识的学习
　　1.知识直观的方式：实物直观、模象直观、言语直观
　　2.知识概况的方式：感性概况、理性概况
　　3.奥苏贝尔提出的三种不同的同化过程：下位学习、上位学习、并列结合学习
　　4.陈述性知识的含义及表征方式
　　含义：关于“是什么”的知识，如回答“中国的首都在哪里”等
　　表征方式：命题及命题网络、表象、线性排序、图式
　　5.程序性知识的含义及表征方式
　　含义：关于“怎么做”的知识
　　表征方式：产生式（由条件和行为两部分组成）
　　第六章技能的学习
　　1.动作技能的含义、特点及形成阶段
　　含义：指由一系列外部的以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能
　　特点：物质性、外显性、扩展性
　　形成阶段：认知—定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和技能完善阶段
　　2.心智技能的含义、特点及形成阶段
　　含义：一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等方面的技能
　　特点：观念性、内隐性、简缩性
　　形成阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段
　　3.练习进程的特点（大题）
　　1)练习成绩随练习的进程而逐步提高
　　2)练习进程是不均匀的
　　3)练习中存在个别差异
　　4)练习进程中存在高原现象
　　4.提高练习效率的条件（大题）
　　1)确定练习目标
　　2)灵活运用整体练习和分解练习
　　3)恰当安排练习时间
　　4)练习中必须有反馈
　　5)影响练习成绩的其他心理因素
　　第七章态度与品德心理
　　1.态度的构成成分及其关系
　　构成成分：认知成分、情感成分、行为倾向成分
　　态度与品德的关系：（1）价值的内化程度不同
　　（2）所涉及的范畴有别
　　2.品德的构成成分及其关系
　　构成成分：道德认识、道德情感、道德行为
　　3.皮亚杰的道德发展阶段理论（对偶故事法观察实验）
　　1)自我中心阶段（2岁~5岁）
　　2)权威阶段（6岁~8岁）
　　3)可逆性阶段（8岁~10岁）
　　4)公正阶段（11岁~12岁）
　　4.柯尔伯格的道德发展阶段理论（三种水平、六个阶段）
　　水平一：前习俗水平（10岁前）
　　第一阶段：惩罚服从取向阶段
　　第二阶段：相对功利取向阶段
　　水平二：习俗水平（11岁~15岁）
　　第三阶段：寻求认可取向阶段
　　第四阶段：遵循法规取向阶段
　　水平三：后习俗阶段（16岁以后）
　　第五阶段：社会契约取向阶段
　　第六阶段：普通伦理取向阶段
　　5.态度与品德的学习过程：顺从、认同、内化
　　6.良好态度和品德的培养方式
　　(一)说服
　　1)提供单面论据与双面论据
　　2)以理服人和以情动人
　　3)逐步提高要求
　　(二)树立良好榜样
　　(三)利用群体规定
　　(四)角色扮演
　　(五)价值辨析
　　(六)小组道德讨论
　　(七)适当的奖励与惩罚
　　7.品德不良的转化需要经历的三个阶段：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

　　第八章学习的迁移
　　1.学习迁移的种类（理解记忆会区分）
　　(一)从迁移的效果看：正迁移、负迁移
　　(二)从迁移的水平看：横向迁移、纵向迁移
　　(三)从迁移的方式看：一般迁移、具体迁移
　　(四)从迁移的方向看：顺向迁移、逆向迁移
　　2.学习迁移的基本理论
　　一、形式训练说（沃尔夫 “官能心理学”）
　　二、共同要素说（桑代克）
　　三、概括化理论（贾德）
　　四、关系转换说（格式塔、苛勒）
　　五、认知结构说（奥苏贝尔）
　　3.促进迁移的教学（大）
　　一、合理安排教学内容
　　1)教材的内容应该体现本学科的基本原理
　　2)教学内容一体化
　　二、创设适当的学习情境
　　1)学习情境多样化
　　2)学习情境的生活化
　　三、激发迁移动机
　　1)引导学生建立迁移的目标
　　2)善用定势的作用
　　3)帮助学生形成良好的迁移自我效能感
　　四、培养迁移能力
　　1)培养学生的迁移观察能力
　　2)培养学生的迁移概括能力
　　3)培养学生的迁移分析能力
　　第九章学习策略
　　1.学习策略的分类

　　第十章问题解决与创造性
　　1.问题解决的影响因素（大）
　　一、问题情境
　　(一)问题情境的具体性影响问题解决的速度
　　(二)问题情境中刺激的呈现方式不同影响问题解决的难易程度
　　(三)问题情境中刺激过多与过少均不利于问题的解决
　　二、认知结构的限制
　　三、定势
　　四、功能固着
　　五、动机和情绪状态
　　六、原型启发
　　七、知识经验
　　2.提高学生问题解决能力的教学（大）
　　(一)提高学生知识储备的数量与质量
　　1)帮助学生牢固地记忆知识
　　2)提供多种变式，促进知识的概括
　　3)重视知识间的联系，建立网络化结构
　　(二)教授与训练解决问题的方法与策略
　　1)结合具体学科，教授思维方法
　　2)外化思路，进行显性教学
　　(三)提供多种练习的机会
　　(四)培养思考问题的习惯
　　1)鼓励学生主动发现问题
　　2)鼓励学生多角度提出假设
　　鼓励自我评价与反思