《江师大地理师范期末重点》顾千苏

1、教育学

　　教育学
　　第一章教育与教育学
　　1.教育的含义：教育是有目的地培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。
　　广义的教育：指能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
　　狭义的教育：指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
　　2.教育的三个基本要素：教育者（主导作用）、受教育者（教育对象、学习的主体）、教育中介
　　3.教育的三大起源论：
　　（一）教育的生物起源论
　　主要观点：认为人类的教育起源于动物界中各类动物的本能活动（动物保存物种把自己的“技能”、“知识”传授给幼小动物），生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流。
　　代表人物：
　　利托尔诺（法国）教育是一种生物现象，起源于一般的生物活动。——《动物界的教育》
　　沛西·能（英国）教育从它的起源来说是一个生物学的过程。
　　评价：生物起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。
　　（二）教育的心理起源论
　　主要观点：教育产生于儿童对成人的无意识模仿（这种无意识模仿不是习得性的，而是遗传性的）
　　代表人物：孟禄（美国）
　　评价：否定了人类教育的本质
　　（三）教育的劳动起源论
　　主要观点：
　　(1)教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
　　(2)教育是人的发展和社会生活延续与发展不可或缺的手段，教育与人类社会共始终。（教育的永恒性）
　　(3)教育是一种人类特有的社会现象，社会不断发展变化，对培养人的要求也不断提出新的标准，从而从根本上影响教育的走向。
　　4.原始教育、古代教育、近代教育的特点。
　　（一）原始教育
　　①教育对象的全面化
　　②教育内容的生活化
　　③教育场所的社会化
　　④教育价值的实用化
　　（二）古代教育
　　①学校出现并成为基本的教育形式
　　②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性
　　③学校教育与生产活动相脱离
　　④教育内容以人文学科为主
　　（三）近代教育
　　①国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起
　　②普通实施初等义务教育
　　③职业教育获得发展
　　④自然科学教育与人文学科教育并重
　　（四）现代教育
　　①教育的终身化
　　②教育的全民化
　　③教育的国际化
　　④教育的民主化
　　⑤教育的人性化
　　⑥教育的一体化
　　⑦　教育技术现代化
　　5.教育学发展各阶段出现的主要教育家及其代表性的著作或理论
　　（一）教育学的萌芽期
　　1.代表人物
　　中国：孔子《论语》、《学记》、韩愈《师说》、朱熹《语录》
　　西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《论演说家的教育》
　　2.主要思想——启发诱导（孔子不愤不启不菲不发、苏格拉底产婆术）
　　孔子：教育作用——性相近习相远
　　教育目的——学而优则仕
　　教育对象——有教无类
　　教育原则——因材施教（闻斯行诸）
　　《学记》、《大学》、《中庸》：
　　教育作用——建国君民教育为先，化民成俗
　　学习过程——学问思辨行
　　教育原则——预时孙摩，长善救失，道而弗牵强而弗抑开而弗达，藏息相辅
　　教育评价——七年小成，九年大成
　　苏格拉底：精神助产术
　　柏拉图：回忆说
　　亚里士多德：教育阶段（七年一段）、和谐教育（体育德育智育）
　　昆体良：教是为了不教
　　（二）教育学的创立期
　　夸美纽斯：1632《大教学论》
　　泛智论、百科全书式的课程体系、班级授课制、《世界图解》
　　洛克:1693《教育漫话》绅士教育
　　卢梭:1762《爱弥儿》自然教育
　　康德:1803《论教育》
　　赫尔巴特:1806《普通教育学》教育学应成为一门科学,
　　理论基础,四段教学法:明了-联想-系统-方法(后发展为五段教学法)
　　（三）教育学的发展期
　　19世纪50年代——20世纪50年代
　　斯宾塞1806《教育论》
　　梅伊曼、拉伊1901《实验教育学》
　　杜威1916《民主主义与教育》实用主义教育学
　　凯洛夫1948《教育学》
　　王国维1901
　　陶行知1917生活教育理论
　　杨贤江1930《新教育大纲》
　　20世纪50年代之后
　　布卢姆1956《教育目标分类系统》
　　布鲁纳1960《教育过程》
　　巴班斯基 1972《教育过程最优化》
　　赞可夫1975《教学与发展》
　　当代教育学的新特征：
　　教育学研究的问题领域急剧扩大
　　教育学研究基础和研究模式多样化
　　教育学发生细密的分化、形成庞大的教育学科体系
　　教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
　　教育学加强了对自身的反思,形成了元理论
　　诸多流派：
　　实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学、后现代教育思潮

　　第二章教育功能
　　1.教育的社会功能
　　（一）教育的经济功能
　　(1)教育通过培养和提高劳动力素质，促进经济增长
　　(2)教育通过科技知识的再生产和知识创新促进经济发展
　　1)对科技知识进行再生产
　　2)生产新的科技知识
　　(3)教育影响劳动力收入分配
　　（二）教育的政治功能
　　(1)教育维系社会政治稳定
　　1)教育通过为社会培养各种政治人才、领导人才，直接为社会政治服务
　　2)教育通过培养具有一定政治态度和思想意识的社会公民以维持社会的稳定，通过宣传统治阶级的思想意识和制造一定的社会舆论为政治服务
　　(2)教育促进社会政治变革
　　1)通过教育的普及推进社会政治变革
　　2)通过教育传播先进的思想、宣扬优良的道德促进社会政治变革
　　(3)教育促进社会政治民主化
　　1)传播科学真理，启迪人们的民主意识和培养人们的民主观念。
　　2)教育的民主化是社会政治民主化的重要组成部分。
　　（三）教育的文化功能
　　(1)教育的文化传承功能
　　(2)教育的文化交流、融合功能
　　(3)教育的文化创新功能
　　1)教育培养了文化建设的生力军，为文化的创造提供了可能性。
　　2)以科学研究为主要形式的文化创造活动正成为现代教育不可或缺的组成部分。
　　2.教育的个体功能
　　（一）教育促进个体社会化
　　(1)教育促进个体观念的社会化
　　(2)教育促进个体智力和能力的社会化
　　(3)教育促进个体职业、身份的社会化
　　（二）教育促进个体个性化
　　(1)教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展
　　(2)教育促进个体特征的发展
　　(3)教育促进个体价值的实现

　　第三章教育目的
　　1.教育目的：指一定社会对培养人才的质量规格的总要求，它是人们对国家教育的总期待。是教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。
　　2. 教育目的的构成
　　（一）横向维度
　　①人才价值：指所培养的人才应符合什么样的社会需求，主要是指所培养人才的政治方向和政治价值。
　　②人才素质，指人才身心发展的要求，这是指受教育者在品质、智能、审美、体质诸方面发展的规定，即人才的心理素质规定。
　　（二）纵向维度
　　①教育目的：国家对人才培养质量的总体要求，是对所有教育的一般要求，具有一般性和抽象性，同时也具有强制性。
　　②培养目标(教育目标)：教育目的的具体化，是指某一特定的学校培养人才的质量规格标准。
　　③教学目标；指每门学科、每个单元或每一节课所要达成的目标。
　　3. 个人本位论、社会本位论的代表人物及主要观点。
　　（一）个人本位论
　　主要观点：教育目的应当主要根据人的自身完善和发展的需要来制定。
　　个人本位论认为，教育目的应当主要根据受教育者的自身发展的本性出发，而不是从社会的要求出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据个人的发展所起的作用来衡量。
　　代表人物：卢梭、福禄培尔、斐斯泰洛齐等
　　（二）社会本位论
　　主要观点：教育目的应当主要根据社会发展的需要来判定。
　　社会本位论主张教育目的要根据社会的需要来制定，教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，评价教育的价值只能以实现的社会效益来衡量。
　　代表人物：涂尔干、那笃尔普等
　　4.个人发展与社会发展的辩证统一论。
　　(1)个体发展与社会发展是相互制约的
　　(2)个体发展与社会发展的一致性
　　5.我国教育目的的理论基础和基本精神。
　　（一）理论基础
　　(1)马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点
　　1)人的发展同生产的发展相一致
　　2)人的片面发展是由旧的社会分工造成的
　　3)人的全面发展是大工业生产的必然要求
　　4)共产主义社会使人的全面发展得以实现
　　5)培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合
　　(2)马克思主义关于人的全面发展学说的教育学意义
　　1)确立了科学的人的发展观
　　2)指明了人的发展方向
　　（二）基本精神
　　(1)明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说
　　(2)坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务
　　(3)全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展
　　(4)鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本
　　6.素质教育：依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
　　第四章教师与学生
　　1.教师劳动的特点
　　(一)教师劳动的复杂性
　　(1)教师劳动的对象是复杂的
　　(2)教师劳动的任务是繁杂的
　　(3)影响学生发展的因素是多方面的
　　(二)教师劳动的示范性
　　(1)身教重于言教
　　(2)学生具有模仿性和向师性
　　(三)教师劳动的创造性
　　(1)因材施教
　　(2)教育机智
　　(四)教师劳动的长期性
　　(1)从学生的整体发展角度来说，要把一个学生培养成才，需要一个较长的过程。
　　(2)从学生的身心发展的某一方面来说，教育过程也往往需要一个较长的时间。
　　(五)教师劳动的专业性
　　(1)教师劳动不可或缺
　　(2)教育劳动需要专门知识
　　2.教师的专业道德、专业知识和专业能力结构。
　　（一）专业道德
　　(1)对待教育工作的专业道德：具有敬业精神
　　(2)对待学生的专业道德：热爱学生
　　(3)对待集体的专业道德：团结协作
　　(4)对待自己的专业道德：为人师表
　　（二）专业知识
　　(1)学科专业知识
　　(2)教育专业知识
　　(3)通识知识
　　（三）专业能力
　　(1)教学设计能力
　　1)设计教学目标的能力
　　2)开发教学资源的能力
　　3)设计教学过程的能力
　　(2)教学实施能力
　　1)语言表达能力
　　2)信息技术应用能力
　　3)教学组织能力
　　(3)班级管理与教育能力
　　(4)沟通能力
　　(5)研究能力
　　1)实践反思
　　2)行动研究
　　3.影响学生发展的因素及其各因素所起的作用。
　　（一）遗传素质
　　(1)遗传素质为人的发展提供了可能性
　　(2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程和阶段
　　(3)遗传素质的差异是造成人后天发展差异的原因之一
　　(4)遗传决定论是错误的
　　1)遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，这种可能性只有在一定的条件下才能变成现实。
　　2)遗传素质本身也可以随着环境和实践活动而改变。
　　3)遗传素质为人的发展提供了巨大潜能。
　　（二）环境
　　(1)环境为人的发展提供内容
　　(2)环境制约人发展的性质和水平
　　(3)环境决定论是错误的
　　1)人对环境的反映是有选择的。
　　2)人还可以改变环境。
　　（三）教育（主要指学校教育）
　　(1)教育是一种有目的的培养人的活动
　　(2)教育给人的影响比较全面、系统和深刻
　　(3)学校有专门负责教育工作的教师
　　（四）主观能动性
　　(1)个体的主观能动性在青少年儿童的发展中起着巨大的推动作用，是青少年儿童身心发展的内在动力，是内因
　　(2)个体主观能动性的作用也不是绝对的、无限制的
　　3.学生发展的一般规律
　　(1)阶段性
　　指学生在不同的年龄阶段具有不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。（教育必须适应人的发展不同阶段的任务、重点和特征，采取不同的教育方法和内容）
　　(2)顺序性
　　指学生的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（教育的活动进程必须适应人的发展规律）
　　(3)不平衡性
　　指学生发展的速度的不平衡性和发展时间的早晚差异性（教育必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期不失时机地对受教育者实施最佳的教育）
　　表现在：①身心发展的同一方面在不同时期的发展速度不同
　　②身心不同方面的发展在时间上有早晚
　　(4)互补性
　　指学生身心发展的不同方面可以相互补偿。（教育需要通过发展特长来弥补不足）
　　表现在：①生理机能之间的互补
　　②生理机能与心理机能之间的互补
　　③心理机能之间的互补
　　(5)整体性
　　指学生身心基本方面的发展互相制约和互相促进，某一基本方面的发展状况会制约其整体发展水平。（教育必须有基本的完整性、全面性与和谐性）
　　(6)个别差异性
　　指不同个体之间在身心特征上所具有的相对稳定的不相似性。（教育必须坚持因材施教的原则）
　　第五章课程
　　1.课程：各级各类学校结合学习者的经验，为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和。
　　2.课程的表现形式
　　（一）课程计划
　　(1)概念：根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
　　(2)内容：①培养目标；②课程设置原则；③学科设置和各学科的主要任务；④各学科课程的顺序和课时分配；⑤学年编制；⑥学周安排；⑦考试、考查的科目要求、方法；⑧就执行该计划提出若干实施要求
　　(3)框架：
　　1)国家课程：国家规定的课程，它集中体现一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育后所要达到的共同素质而开发的课程，即根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或学科的课程标准，编写教科书。
　　2)地方课程：在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
　　3)校本课程：以学习为中心，以解决学习问题为旨归，由学校教师自己编制、实施和评价的一种课程。
　　（二）课程标准
　　(1)含义：对希望学生在校期间应形成的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的阐述。
　　(2)框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议
　　（三）教材
　　(1)含义：教师为了实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
　　3.课程目标的价值取向及各自的含义。
　　（一）“普遍性目标”取向
　　含义：基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。
　　（二）“行为目标”取向
　　含义：以具体的可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化。
　　（三）“生成性目标”取向
　　含义：在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
　　（四）“表现性目标”取向
　　含义：由美国学者艾斯纳提出，指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现。
　　4.确定课程目标的基本维度
　　①学习者的需要
　　②当代社会生活的需要
　　③学科的发展
　　第六章教学(上)
　　1.教学的基本任务
　　①引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能、技巧
　　②发展学生的智力、能力、体力
　　③培养学生良好的思想品德和审美情趣，完善学生个性
　　2.教学过程的规律

　　3.教学的本质观
　　（一）不同的教学过程本质观
　　(1)“特殊认识”说：由于学生的体力、智力和思想品德的形成都是认识的基础上产生的，并且是通过认识过程来实现的，所以，教学过程是人类认识世界的一种社会实践活动，教学本质上是一种认识过程
　　(2)“认识-发展”说：教学过程不仅是教师指导下学生自觉地认识世界的一种认识过程，而且也是以此为基础促进学生身心全面发展的过程，两者相辅相成，不可分割
　　(3)“认识-实践”说：教学过程是认识和实践相统一的过程
　　(4)“交往”说：教学是一种特殊的交往活动，是教师教和学生学的统一活动
　　(5)“多重本质”说：教学过程不是单一因素影响的过程，而是多种因素交互作用的复杂过程，是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的过程，是社会、认识、心理、生理等因素共同相互作用的过程
　　（二）教学过程是一种特殊的认识过程
　　(1)教学是一种认识过程
　　(2)教学是一种特殊的认识过程
　　（三）教学过程是促进学生身心发展的过程
　　4.中学常用的教学原则的涵义及贯彻要求。
　　（一）科学性和思想性统一原则
　　(1)含义：指教学过程中，教师在引导学生学习科学文化知识的同时，结合科学文化知识的教学，对学生进行共产主义品德和正确人生观，科学世界观的教育。
　　(2)实质：在教学过程中把教书和育人有机地结合起来
　　(3)贯彻要求：①保证科学性
　　②结合教学内容有机渗透思想品德教育
　　③将思想品德教育贯彻于整个教学过程中
　　（二）理论联系实际原则
　　(1)含义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题，达到学懂会用、学以致用。
　　(2)贯彻要求：①重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学基础知识
　　②联系实际，学以致用
　　③加强教学实践环节，培养学生运用知识的能力
　　④根据教学需要，适当补充乡土教材
　　（三）直观性原则
　　(1)含义：指教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念奠定基础。
　　(2)贯彻要求：①根据教学目的、教材性质和学生年龄特点，选择不同的直观教具
　　②直观教具的演示要同教师的讲解密切配合
　　③恰当地运用直观教具
　　（四）启发性原则
　　(1)含义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握文化科学知识，提高发现、分析、解决问题的能力
　　(2)贯彻要求：①调动学生学习的主动性
　　②启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力
　　③让学生动手，培养独立解决问题的能力
　　④发扬教学民主
　　（五）循序渐进原则
　　(1)含义：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
　　(2)贯彻要求：①按教材的系统性进行教学
　　②抓主要矛盾，解决好教学的重点与难点
　　③按照学生认识活动发展的顺序进行教学
　　（六）巩固性原则
　　(1)含义：指教师引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要准确无误地再现和运用。
　　(2)贯彻要求：①在理解的基础上巩固
　　②重视组织各种复习
　　③要在扩充改组和运用知识中巩固知识
　　（七）因材施教原则
　　(1)含义：指教学要从学生实际出发，既要提出统一要求，又要照顾个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个学生的才能都能得到充分的发挥。
　　(2)贯彻要求：①全面深入了解学生，从学生实际出发
　　②把集体教学和个别指导结合起来
　　③正确对待个别差异，有针对性地进行教学
　　5.中学常用的教学方法的分类、含义及其运用要求。
　　（一）以语言为主的教学方法
　　(1)含义：指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法
　　(2)包含：
　　1)讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系统连贯地传授知识、发展学生智力的方法。
　　2)谈话法：教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生独立思考，通过师生间的对话、交谈获得知识的方法。
　　3)讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
　　4)读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和课外读物，借助于书面语言获得知识、养成良好读书习惯的方法。
　　(3)运用要求：
　　①科学地组织教学内容
　　②教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力
　　③善于设问解疑，激发学生积极的思维活动
　　④恰当运用板书
　　（二）以直观为主的教学方法
　　(1)含义：指教师通过事物或直观教具的演示和组织教学性参观等使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法
　　(2)包括：
　　1)演示法：通过教师展示实物、直观教具，或者进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法
　　2)参观法：教师根据教学目的和任务的要求，组织学生到校外或事情发生的现场，通过观察和研究实际事物和现象获得知识的方法
　　(3)运用要求：
　　①做好准备工作
　　②引导学生有目的有重点地进行观察
　　③引导学生做好总结工作
　　（三）以实际训练为主的教学方法
　　(1)含义：通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法
　　(2)包括：
　　1)练习法：指教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
　　2)实验法：在教师指导下，利用一定仪器设备，认识和了解某些事物或现象发生和变化的过程，让学生在观察研究，独立操作基础上获取知识，形成实验技能技巧的方法
　　3)实习作业法：教师根据课程标准的要求，在学校内外进行实际的体验和操作，从而获得一定的知识，形成一定技能技巧的方法
　　(3)运用要求：
　　①教师要精心设计和指导
　　②调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力
　　（四）以探究为主的教学方法
　　(1)含义：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法
　　(2)包含：发现法：学生学习概念和原理时，教师提供材料和问题，学生自己独立探究，自行发现并掌握原理，获得正确结论的方法。
　　(3)运用要求：
　　①依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程
　　②严密组织教学，积极引导学生的发现活动
　　③努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好环境
　　（五）以陶冶为主的教学方法
　　(1)包含：
　　1)欣赏教学法：教师指导学生体验客观事物的真善美的一种方法
　　2)情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
　　(2)运用要求：
　　①引起学生欣赏的动机和兴趣
　　②激发学生强烈的情感反应
　　③要注意学生欣赏活动中的个别差异
　　④指导学生的实践活动
　　第七章教学(下)
　　1.教学设计的主要内容
　　①编制教学计划
　　②设计教学目标
　　③分析和处理课程内容
　　④选择和运用教学方法
　　⑤选择教学媒体
　　2.行为目标的表达要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度
　　3.分析和处理课程内容。
　　（一）明白课程设计的思路
　　（二）掌握课程的知识结构
　　（三）把握课程的重点、难点和关键
　　（四）转化课程内容
　　（五）开发课程内容
　　4.选择教学方法的依据：教学目标、学生特征、各门学科的特点、教师的特点、现有的条件和所规定的时间
　　5.主要的教学组织形式及其各自的含义、优缺点等
　　（一）个别教学
　　(1)含义：指教师因人而异地指导每个学生的学习。
　　(2)优点：在适应个别差异方面具有优势
　　(3)缺点：①难以完成系统化、程序化的传授知识的任务
　　②教学效率低下
　　（二）班级授课制
　　(1)含义：按学生年龄和程度编成有规定人数的教学班，以班为单位由教师根据教学计划中统一规定的课程和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种教学组织形式
　　(2)优点：①有利于提高教育的普及程度，大面积地培养人才
　　②有利于加强教学的计划性、组织性
　　③有利于发挥集体教育的作用
　　(3)缺点：①难以因材施教
　　②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
　　③缺乏灵活性
　　（三）分组教学
　　(1)含义：按照学生能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学
　　(2)优点：①增强了教学的层次性、针对性和实用性
　　②因材施教，有利于适应不同层次学生的学习准备和学习要求
　　(3)缺点：不同水平的学生间的相互交流难以达成，能力强的学生和能力差的学生之间缺少预期的对话与效果
　　6.课的类型和结构。
　　(1)类型
　　1)单一课：指一节课主要完成一项的任务的课，具体来讲主要又分为新授课、复习课、技能课、测验课
　　2)综合课：指一节课中完成两项或两项以上任务的课
　　(2)结构：
　　1)确定课的组成成分
　　①组织教学
　　②检查复习
　　③讲授新课
　　④巩固新课
　　⑤结课
　　⑥布置课外作业
　　2)安排课的各个组成部分的进行顺序
　　3)分配课的各组成部分的教学时间
　　7.学习评价的分类及其各个定义。
　　(1)诊断性评价：指在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价
　　(2)形成性评价：指在教学过程中，为使教学活动效果更好而修正教□□行的进程所进行的对学生学习进展的评价
　　(3)总结性评价：在教学单元或阶段教学结束后对学生学习结果所做的全面评价，是对一个完整的教育过程的总体结果进行的评价，又叫终结性评价，通常在一门课程或一项教学活动结束之后进行
　　8.学习评价的基本手段——成绩测验(只有这一个填空题)
　　9.成绩测验的质量指标(各自的含义理解)。
　　(1)效度：指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，它是一项测验实现其既定目标的成功程度的指标
　　(2)信度：指一个测验所测结果的可信性和稳定性
　　(3)难度：指试题的难易程度，是试题对学生知识能力水平适合程度的指标
　　(4)区分度：指试题对学生成绩的区分程度，又称鉴别度或项目效果
　　10.学习评价的改革趋势。
　　①倡导发展性学习评价，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变
　　②倡导过程性学习评价，密切与学习过程的联系，实现评价重心的转移
　　③倡导综合素质评价，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化
　　④倡导质性评价，强调定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
　　⑤倡导自评与他评相结合，强调参与与互动，实现评价主体的多元化

　　第八章教师教育研究
　　1.观察法的分类。
　　(1)自然观察法和实验观察法
　　(2)直接观察法和间接观察法
　　(3)参与观察法和非参与观察法
　　(4)有结构观察法和无结构观察法
　　(5)叙述观察法、取样观察法和评价观察法
　　2.调查研究的类型。
　　(1)按调查对象的选择范围进行分类
　　1)普通调查
　　2)抽样调查
　　3)个案调查
　　(2)按照调查对象的内容进行分类
　　1)学科性典型调查
　　2)反馈性的普通调查
　　3)预测性的抽样调查
　　(3)按照调查采用的方式方法进行分类
　　1)问卷调查、访谈调查和调查表法
　　2)观察法和个案研究法
　　3)调查的检测方法
　　4)总结经验法
　　3.行动研究的特点。
　　①研究主体的特殊性
　　②研究的问题是特定的问题
　　③研究的场所是教育活动情境发生的地方
　　④研究过程本身具有动态性、灵活性、可操作性和不断循环的特点
　　⑤行动研究结果的应用者是研究者本人
　　4.教育叙事研究的过程
　　①确定研究问题
　　②选择研究对象
　　③进入研究现场
　　④进行观察、访谈
　　⑤整理分析资料
　　⑥撰写研究报告