《三个月备考教资》滚蛋吧疫情

6、第 6章

　　【1/13】简述活动课程论的特点。
　　活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。
　　其主要特点是：①重视儿童的兴趣和需要；②强调儿童的主动性，重视儿童能力的培养。

　　【2/13】简述活动中心课程论的观点。
　　活动中心课程理论的代表人物是杜威。主要观点包括：(1)课程应以儿童活动为中心；(2)课程的组织应心理学化；(3)课程要考虑到儿童的需要和兴趣。
　　口诀：杜威(代表人物杜威)要(需要)去(兴趣)验(经验)儿童(儿童中心)心理(心理学化)

　　【3/13】简述学科中心课程论的观点。学科中心课程理论代表人物是赫尔巴特。
　　主要观点包括：主张以学科逻辑体系为核心；主张分科教学。
　　口诀：巴特(代表人物赫尔巴特)分(分科)学科(逻辑体系)

　　【4/13】简述制约课程开发的因素。
　　(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
　　(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；
　　(3)学科特征 影响课程的编制。
　　口诀:学生(学生自身因素)在社会(社会的政治经济制度、文化发展水平等)里学知识(学科特征)

　　【5/13】简述课程设计的目标模式。
　　泰勒提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。可概括为目标、内容、方法、评价。
　　(1)确定目标：学校应该达到哪些教育目标？(这是最关键的一步)
　　(2)选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标？
　　(3)组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验？
　　(4)评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？
　　口诀：定目标(确定目标)，两经验(选择和组织经验)，终评价(评价结果)

　　【6/13】简述课程内容的文本表现形式。
　　(1)课程计划。
　　课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
　　(2)课程标准。
　　课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
　　(3)教材。
　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。

　　【7/13】简述课程计划的含义和内容。
　　课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
　　课程计划的基本内容包括：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。

　　【8/13】简述课程标准的含义及作用。
　　(1)含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
　　(2)作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。

　　【9/13】简述教材编写的基本要求。
　　(1)按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性统一。
　　(2)强调内容的基础性与适切性。
　　(3)理论和实践统一。
　　(4)知识的内在逻辑与教学法要求统一。
　　(5)教材的编排形式要有利于学生的学习。
　　(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。
　　口诀：柯(科学性与思想性)基(基础性)注意(注意与其他学科)学习(有利于学生学习)理论(理论和实践)知识(知识的内在逻辑)

　　【10/13】我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？
　　(1)改善学生的学习方式；
　　(2)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
　　(3)实行三级课程管理制度；
　　(4)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
　　(5)密切课程内容与生活和时代的联系；
　　(6)实现课程功能的转变。
　　口诀：方(学习方式)平(评价与考试制度)的关(课程管理制度)节(课程结构)有内(课程内容)功(课程功能)

　　【11/13】简述新课程改革的结构。
　　新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。
　　(1)小学阶段以综合课程 为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
　　(2)高中阶段以分科课程 为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。
　　(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。
　　(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

　　【12/13】简述新课程改革背景下的评价观。
　　(1)评价的根本目的在于促进发展
　　(2)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
　　(3)评价内容综合化；
　　(4)评价标准分层化；
　　(5)评价方式多样化；
　　(6)评价主体多元化；
　　(7)关注发展过程。
　　口诀:三发(促发展、发展趋势、发展过程)，一总(综合化)一分(分层化)两朵花(多样化和多元化)

　　13、简述综合实践活动课程的主要领域。
　　(1)研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动;
　　(2)社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域;
　　(3)劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域;
　　(4)信息技术教育，是旨在培养学
　　生适应信自时代所重严的信自麦美的
　　学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。
　　口诀：演(研究性学习)习(信息技术教育)设(社区服务和社会实践)计(劳动与技术教育)