《高中数学讲义》秃头数学人

33、第35讲

　　课堂结束技能

　　一堂好课，不仅应当有良好的开端，还应该有耐人寻昧的结尾。然面，在实际的教学中,45 分钟的初中数学教学总嫌太短。许多时候课还没讲完，下课铃就响了，于是老师们就匆忙收尾。或者根本顾不上小结。一些老师和学生觉得课堂小结可有可无，忽视了课堂小结的重要性。而实际上课堂小结在课堂结尾起到画龙点睛的作用，简短的几句话都是重点和精华。因此教师应当合理安排课堂教学的结束，精心设计一个“言有尽而意无穷“的课堂结语，做到善始善终，给课堂教学画上一个完整的句号。
　　一、结束技能概述
　　二、结束技能实施的方法
　　三、结束技能实施时应注意的问题

　　一、结束技能概述
　　结束技能是教师在一个教学内容结束或一节课的数学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时地巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳人原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学的行为方式。
　　一 般来说，一堂课要经历几个教学阶段，每一个阶段都有各自的特点和任务,其中有主有次，而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学习内容，学生一时难以形成完善的知识结构。通过恰当的结束语，可以帮助学生做一番简要的回忆和整理,理清知识脉络,便于学生把握教学重点,使学生容易从复杂的教学内容中简化储存信息。结束语其实是一种“及时回忆”知识的再次重复、深化，会加深记忆。依据心理学家的研究,课堂及时回忆要比6小时后回忆，效率高出4倍。课堂教学有时要利用几个课时才讲完一个完整的教学内容，这就要求教师进行教学设计时，使结束语既要对本节课的教学内容进行总结概括，又要为下一节或以后的教学内容做好铺垫。
　　二、结束技能实施的方法
　　教学结束的具体方法多种多样,以下是常用的一些方法，教师可以根据不同的教学内容和不同年龄段的学生灵活选用:
　　（一）练习法
　　（二）比较法与归纳法
　　（三）提问法和答疑法
　　（四）承上法和启下法
　　（五）发散法和拓展法
　　（一）练习法
　　练习法是教师通过让学生完成练习、作业结束课堂教学的方法。这是最简单最常用的一种结束方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时地反馈。
　　（二）比较法与归纳法
　　比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念,进行分析、比较，既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点,使学生对内容的理解更加准确、深刻,记忆更加牢固清晰。

　　（三）提问法和答疑法
　　提问法是在课堂教学结束时，教师围绕着教学内容进行口头提问,让学生回答，然后教师或其他学生再根据回答的情况进行必要的修正和补充的方法。需要指出的是，口头提问必须针对要点、难点和关键点,切记走题。
　　答疑法是在新内容讲完后让学生提出问题，教师和学生一起回答问题的结束方法。这种方法主要是让学生提出一些不太明白的问题,然后采用启发诱导的方式，帮助学生理解与解决问题。运用这种方法结束课堂教学，要求教师具有较高的教学调控能力，能引导学生提出与教学内容相关的问题,并能引导学生对所提出的问题做出贴切的回答。
　　（四）承上法和启下法
　　承上法是指教学结束与起始相呼应,使整个教学过程前后照应的结束方法。承上的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。承上法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗、茅塞顿开,同时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。
　　启下法是课堂教学结束时，教师选择时机设置悬念，引发学生探究欲望的方法。课堂在扣人心弦处戛然而止,教师打出“欲知后事如何,且听下回分解”的招牌,引发学生产生继续探究的强烈愿望,为后续教学奠定良好的基础。
　　（五）发散法和拓展法
　　发散法是引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步发散性的思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结束方法。这种方法可使教学的主题、内容得到进一步拓展，具有培养学生发散的创造性思维的作用。
　　拓展法是指教师在总结归纳所学知识的同时，与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来，把知识向其他方面扩展或延伸的结束方法，用以拓宽学生的知识面，激发学生学习，研究新知识的兴趣。
　　三、结束技能实施时应注意的问题
　　结束技能实施时应注意以下三个方面的问题:
　　(一)自然贴切,水到渠成
　　（二）语言精炼，紧扣中心
　　（三）内外沟通，立疑开拓

　　(一)自然贴切,水到渠成
　　课堂教学结束是一堂课发展的必然结果，它既反映了课堂教学内容的客观要求，又是课堂教学自身科学性的必然体现。教师在教学过程中，要严格按照课前设计的教学计划，使教学过程由前而后依次进行，力求做到有目的地调整课堂教学的节奏，使课堂教学的结束自然妥帖，水到渠成。
　　（二）语言精炼，紧扣中心
　　课堂教学结束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络结构，干净利落地结束全课，使之做到总结全课、首尾呼应、突出重点、深化主题，让学生的认识产生一个飞跃。有句格言说的好:“没有结束语的结尾贫乏无力。课时没完没了的结尾令人生畏。”课堂教学的结果语切记冗长、拖泥带水，而应高度浓缩，画龙点睛。教师应该在结束前的几分钟内，以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华,使学生对课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识。
　　（三）内外沟通，立疑开拓
　　在学校教学中,课堂教学只是教学的基本形式，而不是唯一的组织形式。为了充分发挥各种教学组织在培养学生中的协同作用，课堂教学结束时，不能只局限于课堂本身，还要注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的联系，以及本学科课程与其他学科课程的沟通，以此拓宽学生的知识面。