《金牛老师和她的星座弟子们（又名：北京中考进行曲）》来去无定的风

18、第17章 辅导后成绩下降了

　　公司的学科教研会上，金妮提出了自己的学生梅绎如，经过一段辅导后，成绩反而下降的问题。大家各自把自己教学过程中的问题拿出来，共同探讨解决，这是语文学科主管冯玉强的安排，是要借助于众人的智慧，来管理好老师个人的教学工作。金妮印象深的问题有：学生不完成课下作业怎么办？答：在学生上其他辅导课的课间休息时追着学生要求他完成；或者与家长联系，由家长督促，即使家长不能督促，也让家长了解到情况，以免老师后来遭到牵连。问：给学生讲了无数次，当时会做，下次来就忘了，每次都得这样重复纠结老问题怎么办？答：弄清楚情况，如果是学生忘了——因为学生尤其是小学生的特点就是学得快忘得快，就要求在原有课次间加课增加记忆，或者敦促家长帮学生复习；如果“会做”只是硬性记住了而其实并没有真正弄懂——小学生机械记忆力强，那么就想方设法给孩子把题讲清楚。问：学生跟了我两三年了可成绩就是原地踏步，我觉得抱歉想给孩子推荐其他老师可孩子跟家长还就认定我这个老师了，怎么办？答：……这个问题没有解决方案。
　　可是金妮的问题，遭到大家的嘲笑，哪儿有辅导后成绩反而下降的。这让金妮颇为郁闷。不过大家也好奇地询问详细情况并想帮她解决，金妮于是介绍：梅绎如以前是凭感觉做阅读，虽然自己也答得稀里糊涂可是总是能得到中等偏上的阅读分；现在，金妮教她先把文章的内容和中心梳理清，对文章的结构层次心里有数，梅绎如文章的确是读得更明白了，可是阅读分数反而下降了。
　　同事们听得一头雾水：这让我们如何分析起？
　　金妮这才发现，自己没法跟同事们说明白——原来自己就没有弄明白，又怎么跟同事们说明白？看来，还是得先过自己这一关，自己的问题，只有自己最清楚啊。
　　教研结束后，大家各自回自己的校区。金妮绕道超市买了些东西，然后慢慢往回走。时已深秋，树叶斑斓，地上黄金般铺着厚厚的一层落叶，有一种无言的静穆的美。金妮深深地吸了一口气，舒畅地享受了一会儿这种悠闲自在的时光。
　　可是一回到校区，坐在电脑前，学生们的问题就来骚扰她了。李绥之上次第一次出现没有完成作业的情况，这不是个好苗头，得防微杜渐。海若愚的阅读方法掌握得差不多了，可是离拿到理想分数还得多练。祝博文最近上课总是神情疲倦，学校里的几次小测验成绩都不理想，他自己说是因为做题时太累没发挥好，可还是令金妮担忧。陆齐格开始跟她耍赖皮不完成作业了，得费心督促他完成。顾盼状态颇佳，目前没什么可操心的。可是，梅绎如的问题要怎样解决呢？
　　金妮想了一会儿不得头绪，倒是想起以前曾经问过一个学生：“你们是怎么看咱们这种课外辅导班的？”
　　学生答：“就是跟那些营利性商业机构一样的做生意的。”
　　学生答得随意，金妮听得却是万般滋味到心头。课外辅导机构，在学生心目中就只是赚钱的公司吗？在金妮心里，却是她们老师们付出心血与汗水，教书育人的地方。这反差怎么如此之大！
　　她后来想想，大概，那个学生是因为耳濡目染家长与校区的讨价还价，以及后面的催交费用、敦促课时消耗，所以有此感觉吧。又或者，还是她想多了，因为辅导班本来就是商业机构。可是，这仍然并不是一般的商业机构，不是挣钱为目的的一锤子买卖，而是为学生和家长提供教育服务的平台。
　　而教育服务，是针对人的成长的，是充满人情味而不是散发铜臭味的。辅导班的工作人员更多维持校区的运营，老师们面对学生，则付出的不止是精力，更多是心意，是情感。
　　金妮想像中耸了耸肩膀，她必须要弄明白，梅绎如的成绩为何下降。
　　她知道，自己的教学方法和常规教法不同，不过她从来没有好好比较过这种不同之处以及其后果，反正学生们的成绩都是进步的，反而有时候她会因为学生自主性更强而增加了教学管理的难度。那也罢了，但是，现在的问题是，学生辅导之后，成绩居然下降了！
　　梅绎如不是那种自我放任的孩子，何况身为高三学生，她只会努力想提高成绩的。金妮有种挫败感，不过家长倒是非但没有怨言，还反过来劝慰老师不要急，孩子就是这种情况，慢慢来。
　　金妮感受到挫败感的时候，梅绎如静静地旁观着她，看她怎样去解决。这是金妮后来才意识到的。梅绎如放手把自己的问题交给老师，仿佛那不是她的问题，如何解决全然是老师的责任；金妮在教研会上并没有想清楚就抛出梅绎如的问题，是不知不觉受到了梅绎如推卸责任看别人热闹的影响吧。
　　不过，那又怎么能怪梅绎如呢？不是她金妮自己认为，学生成绩的提高，是老师的责任吗？
　　梅绎如只是“满足”金妮的“愿望”而已。
　　金妮啊金妮，你把自己看得太强大了吧。你以为所有责任都该由你承担啊？
　　当然，这些都是金妮的事后诸葛亮。当时，她可是困惑迷茫地一心想要解决梅绎如的问题呢。
　　梅绎如的问题，逼得金妮想到去比较不同教法。通常情况下，老师们只消按照答题套路去教学生，再让他们一遍遍练习就是了。大多数情况下学生成绩会提高。遇到问题，诸如学生不按套路去答时，是学生的责任；学生不接受那些套路，老师可以抱怨学生倔强；学生按那些套路仍然答不好，就是这学生天分太差了，“你怎么就是学不会呢，哎呀真是急死人了！”
　　但是不管怎样，这样去教，即使提不了分，也不会让孩子的成绩下降。
　　金妮辅导呢，是学生不按套路去答时，她要找出来原因，是没掌握还是心理上不适应，或者是没养成新的答题习惯；学生不接受那些套路时，她要打开学生的心结，让学生接受这种新的方法；学生按那些套路仍然答不好，她要分析是学生对文章的理解把握不到位，还是细节没吃透，或者审题有问题，等等。
　　金妮发现，自己的确是对自己要求太高了啊。可是，她要怎么办？她要不去把责任归咎于学生，那么她就只能自己承担责任，解决问题。
　　梅绎如对文章的理解把握明显比以前进步，可是做题反而找不到感觉了。金妮比较来比较去，没找到原因，也觉得自己的教法没有问题，她于是认为这是“前进道路上的曲折”，真理不就是这样去完善的吗，她决定继续这样教下去。
　　她继续要求梅绎如先分析文章，再分析题目，然后答题。同时继续训练梅绎如对文章的整体把握，以及逻辑层次性的梳理。
　　到了接近期末时，梅绎如的小测终于回归原水平且稍有提高。
　　金妮满心期待着梅绎如在期末考试中有所进步时，梅绎如却病倒了。