《教育学知识点》悲催的高中生

1、教育心理学 知识点

　　二、简答题
　　1.有意义学习的条件；
　　(1)从客观条件来看，一是学习材料本身必须具有逻辑意义。一是学习材料的内容是学习者可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
　　2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。其次，学习者必须具有积极、主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。最后，学习者必须积极，主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
　　2.马斯洛的需要层次说：
　　是马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低层次到高层次依次排列，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现，以及个人潜能的实现。人只有在低层次的需要获得满足后，高层次的需要会产生。学习需要是一种高层次的需要，通过学习使自己的价值、潜能得到充分的发挥、发展。因此，可以说，自我实现是一种重要的学习动机。
　　3.影响自我效能感的形成因素；
　　(1)行为的成败经验。是指经由个体操作所获得的信息或直接经验。
　　(2)替代性经验。其是指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识
　　(3)言语劝说。其包括他人的暗示，说服性的告诫、建议、劝告，以及自我规劝。
　　(4)情绪的唤起。
　　(5)情境条件。其对自我效能感形成一定的影响。
　　4.影响问题解决的因素；
　　(1)问题的特征
　　(2)已有的知识
　　(3)定势与功能固着

　　5.高原现象及产生原因；
　　高原现象。在运动技能形成的过程中，在练习中期，往往会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上所谓的“高原期”。其表现为练习曲线保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但是在高原期之后，又可以看到练习曲线继续上升。
　　产生高原期的主要原因如下:
　　①由于成绩提高需要改变旧的活动结构和完成活动和方法，建立新的活动结构和完成活动的新方法。在学生没有完成这个改造以前，成绩就会处于停顿状态，这是由于活动结构的改造往往是不容易的，采用新的方法也会遇到新的困难，所以在改造的初期成绩不但没有提高，反而会有所退步，练习曲线就会停留在固定的水平上或暂时下降②由于学生练习的兴趣降低，对学习产生了厌倦等消极情绪或者身体欠佳，成绩也会出现暂时停顿现象。
　　6.加里培林心智技能形成阶段；
　　①活动定向截断
　　②物质或物质化活动阶段
　　③有声的外部言语阶段
　　④无声的外部言语阶段
　　⑤内部言语阶段
　　7.当代建构主义基本理论观点：
　　(一)知识观
　　(1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释和一种假设；
　　(2)知识并不是精确概括世界的法则。
　　(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。
　　(二)学习观
　　①学习的主动建构性
　　②学习的社会互动性
　　③学习的情境性
　　(三)学生观
　　教学不能无视学生的这些经验而另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识作为新知识的“生长点”，引导学生从原有的知识中“生长”出新的知识。需要教师与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。（四）教学观激活学生原有的知识，促进其知识的“生长”，促进其知识建构活动，以实其知识的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生推理、析、鉴别等高级思维活动；同时，还要给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具，及适当的帮助和支持，以利于他们自身建构知识和解决问题。
　　8.培养良好的态度和品德的方法：
　　①有效说服
　　②树立良好的榜样
　　③群体约定
　　④价值辨析
　　⑤奖励和惩罚
　　9.科尔伯格道德发展阶段理论；
　　(1)前习俗水平
　　第一阶段惩罚和服从取向阶段
　　第二阶段相对功利取向阶段
　　(2)习俗水平
　　第三阶段寻求认可取向阶段
　　第四阶段遵守法规取向阶段
　　(3)后习俗水平
　　第五阶段社会契约取向阶段
　　第六阶段普遍伦理取向阶段
　　10.学生品德不良矫正的措施。
　　1)改善学生的人际关系，消除学生的疑惧和对立情绪。
　　2)善于发现学生的优点，保护与激发学生的自尊心和自信心。
　　3)提高学生辨别是非的能力。
　　4)合理运用奖励与惩罚。
　　5)因材施教。
　　三、论述题
　　1.韦纳的归因理论；
　　(1)就稳定性维度而言，如果学生把成功或失败归因于稳定因素(能力高低、任务难度），则学生对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；相反，如果学生把成功或失败归因于不稳定因素（努力程度、运气好坏、身心状态、外界环境），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
　　(2)就内在性维度而言，如果学生将成功或失败归因于内部因素(能力高低、努力程度、身心状态），学生就会产生积极的自我价值感，进而更积极地投入未来的学习活动，或形成消极的自我意象，避免参与成就性高的任务；相反，如果学生将成功或失败归因于外部因素（任务难度、运气好坏、外界环境），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
　　(3)就可控性维度而言，如果学生把成功或失败归因于可控因素(努力程度)，则学生会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学生把成功或失败归因于不可控因素（能力高低、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境），则会产生感激之情或仇视情绪。
　　可见，不同的归因对个体自我意象的影响和对下一次学习行为成功期望的影响是不同的。

　　2.奥苏贝尔的动机理论；
　　奥苏伯尔认为，字校情境中的成就动机即学习的内驱力，其主要由以下三个方面的
　　为驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
　　(1)认知内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
　　(2)自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作赢得地位和自尊的根源。
　　(3)附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和
　　接纳。

　　3.维果斯基的最近发展区；
　　内涵:维果斯基认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是儿童即将到达的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是说最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异其实记上是两个零件发展阶段的过渡状态
　　启发:他的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的发展水平，还应看到仍处于形成的状态及正在发展的过程，因此维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而到达的新的发展水平。
　　维果斯基指出教学和发展的相互关系就像最近发展区和现实发展水平的关系一样。对儿童的教学只有走在其发展的前面，对其发展加引导的教学才是好的教学。一个正确有效的教学既要确定教学的最低意向，也要确定教学的最高阈限，只有在两个阈限之间教学才能取得成效。 教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动儿童的发展。因此教学决定着学生的智力发展，如果教师在教学过程中只利用学生现有的知识水平，那么其教学过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍影响其积极性和创造性，只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。
　　4.耶克斯-多德森定律。
　　一般情况下，学生的学习动机水平提高，其学习效果也会提高。但是，动机水平也不是越高越好，学生的学习动机水平超过一定的限度，学习效果反而更差。美国心理家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平适中；任务越困难，最佳动机水平越低。最佳动机水平越低。便是有名的耶克斯-多德森定律，绘制的曲线为倒“U”形曲线，如图9-1所示。

　　由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在让学生学习较容易的内容时，应尽量使学生集中注意力，使学生紧张一点；而在让学生学习较难的内容时，则应尽量创造轻松、自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。