2、第二章 初遇 ...
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今天下午的选修课是王老师的“儿童心理问题预防与矫治”。
这本来是心理学专业的必修课，系主任听了几节，觉得应该大力普及——毕竟学生们技多不压身嘛。再说了，学生忙点好，不容易胡思乱想。
导员也在大群里发了通知，从网上复制了这门课程的优势点有哪些，又说王老师多么出色，有多少社会兼职，在外面听她的课要付费多少。
他的目的就是安抚大四的学生们，加一门课是可以接受的。他还督促学生们不要迟到早退、上课不要玩手机、未经任课教师允许不要拍照等等。
孟樱大一便对自己的未来有了大致的规划，她喜欢和学生打交道，想知道学生们都在想什么？有什么困惑？因为实习机会有限，自己只能争取在学校里多学些理论知识了。
孟樱的好室友陈序，早早来到教室，轻车熟路地帮室友们占好两排座位。
当江晚滨提前20分钟进入教室时，她没想到同学们都有精力不睡午觉，尽量早来只为了抢后排的座位。
未免王老师尴尬，江晚滨想了想，还是选择坐在第一排靠近讲台的位置，她又看了下时间地点，确定没问题，便摊开笔记本开始写写画画。
孟樱上次来文科楼上课，还是前年夏天，现在重新翻修过的教学楼，指示牌、门牌都换了，真有点不好找。
孟樱从楼梯口摸索着走到尽头，终于看到了315教室，她趁着签到前，成功进门。不出意料，室友们还是老地方——靠窗的第一排第二排。
孟樱快步走向陈序旁边的座位，刚落座就闻到一股淡淡的香味。借着回头向室友拿平板的空档，孟樱不经意地用余光看了看右边。
她突然想到群里的消息，说的就是眼前这位老师吧？以前上几个班的公共大课都没见过，孟樱合理猜测：应该是刚入职安师大的年轻老师。或许，这位新老师和王老师结了“青蓝对子”，今天观摩教学？
江晚滨依旧淡妆，她的呢子外套就随手搭在空座上，旁边还放着一个中大号的托特包。她朝着走上讲台的王老师热络地打招呼，明显是相熟的。
而隔了一个过道的孟樱，却远没有江晚滨平静从容。江晚滨明明散发着知识分子才有的书卷气，可是，可是，孟樱总觉得怪怪的。
她觉得江晚滨很特别，有种不明显的疏离感，虽然面相看起来柔美干净，但实际的性格可能生人勿近，好像谁都不信任。
趁着距离上课还有几分钟，孟樱不禁多用余光看了江晚滨几次。江晚滨的眼睛很亮，似乎会说话，搭配着高挺的鼻梁和淡淡的笑容，像杂志上的模特。
“希望不久的以后，我们毕业回来，能听到您的课……”孟樱觉得想想，就已经很幸福了。
课堂上，曾作为某大省教学督导的王老师开始分享经验，她接触了形形色色的学生们，有着丰富的阅历和指导经验。她耐心地讲解着少儿心理创伤的案例：
芊芊今年7岁，她的爸妈感情不和，轻则吵架互相辱骂，重则摔打家中物品。二人对芊芊在校表现毫不关心，只能做到定期接送孩子。
芊芊的老师发现芊芊上课时不爱说话，体育课也常常独自一人反复踱步。面对老师的询问，芊芊反而情绪崩溃、低头不语。
老师向家长说明情况，二人才意识到不对，在家调整没有成效，便决定带芊芊来到认知康复室寻求专业人士的帮助。
王老师耐心地引导台下的学生们深入思考。
“哪位同学愿意分享见解，如果你们是康复室的老师，会怎么做？”
“你为什么会选择这么做呢？请说一说你的看法。”
孟樱上半节课努力集中精神，试图将全部注意力都用来分析黄底黑字的PPT。
她想，这可能是王老师秘书还是学生做的吧，一股微商风格，再看王老师的小香风套装，这PPT和王老师的审美可一点不搭边。
她稳了稳心神，暗示自己要专注于自己的事，不去介入他人的事。
“第一排带帽子的同学，请你来回答一下这个问题。”
王老师的声音传来，将孟樱的思绪拽回现实。她回过神，透过王老师的目光，发现王老师在看向她身边的陈序。
陈序站起身，大脑一片空白。
陈序好不容易熬到实习的学校因为校考放假，兴奋地熬夜到半夜三点，打了几个小时的游戏，现在脑子明显已经不够用了。
本来想着周末补觉，谁知道周末还突然额外加课呢？
教室里偶有的窃窃私语也瞬间安静下来，害怕被点名的大家都朝陈序这边看，盯得陈序有些紧张。
孟樱在旁边感受到好友的不安，因为陈序一紧张就耳垂发红，手也不老实地敲击着课桌，估计是不知道如何组织语言了。
看着陈序慌乱的模样，孟樱心底涌起一股强烈的义气，想要帮好朋友摆脱困境。
孟樱微微前倾身体，用只有陈序能听到的轻音，小声提示了关键信息：“五个步骤”。
她的声音轻柔、坚定，陈序毫不怀疑自己的好朋友，直接脱口而出。
“老师，如果我是接待她们一家的负责人，我会分成五个步骤来做。”
“嗯？具体说说看？”王老师来了兴趣。
“首先，我会建立电子档案，记录她的过往经历和具体的心理创伤表现。”
“然后，我和她的父母多多沟通，耐心听家长的意见和看法。”陈序的思维回归了一点。
“然后，我会调动家校合作的力量，三方一起努力，帮助她适应幼小衔接的生活。”
“之后，我分几次进行心理辅导……最后……我应该反思，写在自己的备忘录里，可以作为一个成功的心理创伤矫治案例和学生们分享。”
王老师点了点头，继续问：“你说的比较有条理了，能不能说的更详细、更丰富点呢？”
陈序不好意思地看着王老师，王老师明白她的意思，笑着让她坐：“没事没事，已经很好了，请坐。”
陈序长舒一口气，刚才她顺着提示，磕磕绊绊地回答出问题，现在终于可以落座了。她满脸感激地看向孟樱，两人相视一笑。
“那身边的同学，你来试试，怎么完善你朋友的方案呢？”
王老师将目光转移到孟樱身上，下午的阳光衬着这个女孩子更加柔和、安静。王老师感觉这个学生应该能说点不一样的。
“老师，一方面我认为，需要从家长、老师和其他同伴那里收集更加全面多角度的信息，作为分析和判断芊芊心理创伤类型的依据。”
“另一方面，我们应该根据个人的气质类型，因材施教，设计不同的心理辅导和矫治方案，可以适度加入一些贝克治疗法或者精神分析类的心理暗示。”
“此外，我设计的反思报告可能会从治疗者和被治疗者两个角度思考反思。比如治疗者应该如何拉进两者关系，被治疗者对外界输送内容的实际接受程度。这类内容都要遵循伦理性选择，要保护儿童的隐私。”
“还有什么要补充的吗？”王老师的目光带着赞许和期待。
“嗯，我们作为接受过专业教育的治疗者，还需要体现出人文关怀。”
“像案例中芊芊父母感情破裂，我们强制他们扮演和睦的一家三口很难，即使做到了也很难长期坚持。所以，我倾向广泛发动社会群体的力量。”
“比如筛选合格的女性志愿者陪同芊芊共同参与矫正治疗阶段的游戏和动手操作；在芊芊升入小学前，努力帮助她适应集体、建立人际关系，最小程度地避免影响到她的小学生活。”
“为什么局限于女性志愿者呢？”王老师适时追问。
“因为女孩子从小接触的女性角色更多，天然对温柔、耐心的女性长辈产生依赖情绪。而且，女性志愿者的母性情感更强，更具备照顾孩子的责任感。”
“当然，我没有歧视的态度”，孟樱想了想，又补充了一句。
她可不想被某些人简单地划分打拳者，再被“开盒子”。她只想实话实说，举出女性独特的优点。
王老师忙说：“没有没有，不用担心，我们仅仅讨论专业知识啊。你临场发挥的想法和表达能力已经很棒了！请坐。”
孟樱微笑着落座，总觉得好像有人在看她。可能是班里的同学吧。
不知怎的，孟樱还是不由自主地看向教室门口的方向。
她发现，竟然是江晚滨顺着王老师的目光看过来。两人目光交汇的一瞬间，孟樱觉得自己的心脏似乎一沉。
江晚滨的眼神里，帮着对晚辈的鼓励。明明早已过了青春期，孟樱的心竟不受控制地加速跳动。
而江晚滨在与孟樱目光交汇的瞬间，也感到不太自在，她马上故作镇定地转头看向PPT，用手机装模作样地拍了一张。
在课间休息的时候，孟樱随口应和着陈序发现的新八卦，脑海里却反复想起江晚滨。她长得好像哪个明星啊！
剩下的半节课很快结束，下课铃响起时，江晚滨打开手机回复了几条紧急消息，便将桌子上的东西统统归到托特包里，和王老师一起匆匆离开。
孟樱她们寝室下课打算去吃学校后身那家的番茄炖牛腩。
陈序着急往出走，生怕去晚了，没有坐的位置。如果打包回寝室，那味道就不如新出锅的好了。
孟樱起身让她先走去占座，无意间一瞥，看到右边椅子上有一个简笔画封面的便签本。
每节大课下课，都会有保洁阿姨来打扫卫生。那么，这个便签本的主人，应该就是这节来听课的老师的吧。
王老师早已下楼，孟樱只好给辅导员发消息：“老师好，刚刚我看到王老师的东西落下了，请问方便您转交吗？”
辅导员忙着开小会，不知道几点能结束工作，只好把群里王老师的电话发过来：“这是王老师的联系方式，我也不知道她今天还在不在学校了。不是贵重东西，你们就先保管着，东西贵重的话，先打个电话问问吧。”
孟樱看出辅导员的忙碌，善解人意地回道：“老师，您先忙着学校的事儿，我下午没课，先问下王老师，我们在这等一会也行。她的东西不见了，应该会按着原路自己往回找呢。”
辅导员心里认可孟樱的处理方法，感叹换寝一事他确实做对了，好像正义使者“解救”了两个倒霉孩子。
孟樱确认无误后，拨通了电话。此时的王老师正在车上，她看向江晚滨，想了想：“嗯，对，是江老师的，麻烦同学邮寄到付件吧。她的地址你记下，是安城大学二教三楼教研室，电话留我这个就行哈。”
原来是安城大学的老师！
孟樱会心一笑，脸上的梨涡也浅浅出现：“最近学校驿站总是丢件，不过您别担心，正好我明天去安大找朋友，可以顺路送到江老师办公室，保证物归原主！”
作者有话说
第2章 第二章
