《教育心理学》小紫月

14、第三节学习动机的培养与刺激 第四章学习

　　第三节学习动机的培养与刺激
　　一、学习动机的培养
　　(一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
　　1.学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
　　2.学习动机与学习效果成良性循环关键在于：改变学生的成败体验获得学习上的成就感；改善学生的知识技能掌握的情况。
　　3.在实际教学中教师评分应注意：学生的成败感与自我标准有关；课题难度要适当；课题应由易到难；在失败的课题上获得成功感。
　　(二)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机
　　直接发生途径：考虑如何使学生原有学习需要得到满足。
　　间接转化途径：通过各种活动，提供机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
　　二、学习动机的激发
　　(一)创设问题情境，实施启发式教学
　　启发式教学关键在于：创设问题情境。
　　能否成为问题情境：看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
　　对教师的要求：熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，充分了解学生已有的知识结构状态。
　　(二)根据作业难度，适当控制动机水平
　　1.耶克斯——多德森定律*（中等程度的动机最有利于学习效果的提高）
　　耶克斯——多德森定律：任务容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务困难，最佳激起水平越低。
　　2.对教学的启示
　　根据学习任务的不同难度，控制学生学习动机的激起程度。
　　(三)充分利用反馈信息，妥善进行奖励
　　1.反馈信息对学习结果的影响
　　调整学习活动，改进学习策略；增强学习动机，保持学习的主动性和积极性。
　　2.奖惩要适度
　　表扬与奖励使学生获得成就感，增强自信，使用过度会产生消极作用。
　　(四)正确指导结果归因，促使学生继续努力
　　1.归因方式对学习动机的影响
　　归因于稳定因素：结果的期待与结构一致，会增强学生的自豪感或自卑感。
　　归因不稳定因素：对以后成败的预期影响较小。
　　内在性维度：将成功或失败归因于自身内在因素，产生积极的自我价值感；归因于外机体外在因素，不会对自我意象产生什么影响。
　　可控性维度：成功或失败归因于可控因素，会对自己充满信心或产生一种罪恶感；反之，会产生感激心情或仇视报复情绪。
　　2.归因的不同对学校教育工作的实际意义
　　引导学生找出成功或失败的真正原因；教师根据每个学生过去的成绩的优劣差异进行归因。