《教育心理学》小紫月

13、第二节学习动机的理论 第四章学习

　　第二节学习动机的理论
　　一、强化理论
　　(一)背景：行为主义心理学是强化理论的背景。行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，人的某种学习倾向取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联系加强和巩固。
　　(二)概要
　　强化有增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。学习中，合理的运用强化，减少惩罚，有助于提高学生的学习动机水平，改善学习行为及其结果。
　　(三)评价
　　从刺激物的使用和安排来刺激来刺激学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强化的作用，忽视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的，不正确的。
　　二、需要层次理论（美国马斯洛是提出者和代表）*
　　(一)背景
　　人本主义心理学是需要层次理论的背景。理论认为每个人均有内在价值，有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视热的尊严、意愿、情感‘重视研究人的价值、创造力和自我实现。
　　(二)概要
　　马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现：包括认知、审美和创造的需要，有完整而丰满的人性的实现和个人潜能或特许的实现的含义。
　　三、成就动机理论（成就研究之后提出的一种学习动机理论）
　　(一)背景
　　成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望。在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，力求获得成功的一种内在驱动力。
　　(二)概要
　　成就动机理论的代表人物阿特金森，他认为成就动力分为：力求成功的动机（追求成功带来的积极情感的倾向性）；避免失败的动机（避免失败带来的消极情感倾向性—）
　　(三)对教学的启示
　　力求成功者：给予新意有一定难度的任务，安排竞争、严格评定等方式激起学习动机。
　　避免失败者：安排少竞争，如取得成功即时表扬，评定分数是放宽要求，避免在公众场合下职责。
　　四、成败归因理论
　　(一)背景：人们在完成一项工作后，喜欢找之所以成功或失败的原因。
　　海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别，罗特提出控制点概念并把人分为内控和外控。
　　(二)概要
　　美国维纳对行为结果的归纳进行了系统探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因归结为六要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
　　(三)归因理论作用
　　有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；有助于从特定的学习行为及结果来预测各体在某种情况下可能产生的学习行为。
　　五、自我效能感理论（班杜拉的动机理论学）
　　(一)背景
　　人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。
　　行为的结果因素：就是强化；强化分为，直接强化（外部因素对学习行为给予以强化）、替代性强化（通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向）、自我强化（学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习）。
　　他认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成对下一强化的期待。期待包括：结果期待、效果期待。
　　结果期待：个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
　　效果期待：个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。
　　(二)概要
　　自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
　　自我效能感功能：影响学习活动的选择；影响学习活动的坚持性；影响对困难任务的态度。
　　影响自我效能感的因素：个体自身行为的成败经验；归因方式直接影响到自我效能感的形成