《教资教综资料（教育学部分）》南疆曾有一片云

6、教学 教学

　　★教学
　　教学的定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质、陶冶品德、美感、形成全面发展的个性。
　　教学的目的：教学以培养全面发展的人为根本目的。
　　教学过程的基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
　　教学的意义：教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
　　教学过程的本质：教学过程作为一种特殊的认知过程，其特殊性表现在：一、认识对象的间接性与概括性；二、认识方式的简洁性与高效性；三、教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；四、认识的交往性与实践性；五、认识的教育性与发展。

　　★教学过程的基本规律：教师在教学中应该重视发展学生的能力，同时教给学生知识。
　　1、间接性规律：间接经验与直接经验相结合。人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索实践所获得的经验。二是获取间接经验及他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，将二者有机结合起来。
　　2、教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一，教学的教育性体现在教学过程中，要处理好传授知识和培养思想品德的关系。
　　3、掌握知识与发展智力相统一规律：要训练学生的思维形式，也要重视传授对实际生活有用的知识。
　　4、教师主导作用与学生主体作用相统一规律：教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

　　★教学原则：
　　1、直观性原则：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。运用直观原则，需注意正确选择直观教具和教学手段、重视运用语言直观、教具的演示要与语言讲解结合起来。是我国中小学主要的教学原则。
　　2、启发性原则：在教学活动中，教师要强调学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
　　3、理论联系实际原则：教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。更多的借助于学生的生活经验来理解和掌握知识，并能够学以致用。贯彻这一原则的要求之一是补充必要的乡土素材。
　　4、循序渐进原则：教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻循序渐进原则，要求教师按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁等进行教学。
　　5、量力性原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

　　★教学过程：
　　1、激发学习动机
　　2、领会知识：是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。
　　3、巩固知识
　　4、运用知识
　　5、检查知识
　　教学过程三要素说：认为教师、学生、教学内容是构成教学过程的基本要素。
　　教学过程理论：
　　1、公元前六世纪，孔子把学习过程概括为学、思、行，也有说法认为是学、思、习5、行的统一过程。
　　2、19世纪德国教育家赫尔巴特提出，教学过程由明了、联合联想、系统、方法四阶段构成，后发展为五个阶段。这一理论标志着教学过程理论的形成。
　　3、19世纪末，美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是从做中学的过程，提出了困难、问题、假设、验证、结论的五步教学法。
　　4、20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫提出了感知、理解、巩固、应用四个教学阶段

　　★教师教学工作环节：
　　1、备课：教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。
　　2、上课：是教学工作的中心环节，教学的成败、教学质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。
　　课的结构：一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。其中，讲授新教材是教学过程中最主要、最基本的部分，是一节课的核心环节。传授知识是形成技能、培养智能和发展个性的基础，是教学过程最基本的功能。
　　3、作业的布置和反馈
　　4、课外辅导
　　5、学业成绩的检查与评定

　　★教学任务
　　教学的一般任务包括：
　　1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
　　2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
　　3、发展学生体能，提高学生身心健康水平。
　　4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力。
　　5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
　　其中教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的

　　★教学水平
　　根据现代教学理论的研究，教学可分为三种水平：
　　1、记忆水平：主要特点是教师照本宣科，一味灌输不会引导启发，学生则停滞在机械掌握一知半解上，不能保证教学质量。
　　2、理解水平：主要特点是教师能系统明确地联系实际讲解教学内容及其应用操作。学生通过观察、思考与练习，能较好地掌握所学知识技能。
　　3、探索水平：主要特点是教师注重启发、诱导、激励，善于提出发人深思，能挑战学生智慧的问题。学生能主动质疑、辨析、独立思考、发表个人见解、进行探究与争论。师生协力，集思广益，推动探取真知的教学活动不断深入，师生双方的主动性都得到发挥，对教学都感到有收获，有乐趣，很眷恋。

　　★教学模式：
　　1、问题探究式（引导发现式）：在教师的引导下，学生通过对实际问题的独立研究来发现、获取知识，这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教育学模式。
　　2、探究式教学：基本程序是问题，假设、推理、验证、总结提高。首先创设一定的问题情景，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想，作假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
　　3、情境陶冶教学模式：在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的学习氛围中，有效地获得知识的同时陶冶情感。
　　4、传递接受式：以传授系统知识，培养基本技能为目标。

　　★教学方法：
　　教学方法的分类：以实际训练为主的教学方法主要有：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法四种。语言传递为主的教学方法有读书指导法。
　　1、情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动，具体的场景一引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。关键是根据教学任务，班级特点及教师本人素质，选择创设情境。核心在于激发学生的情感。
　　2、练习法：学生在教师的指导下，运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧。
　　3、发现法、探究法：以探究活动为主的教学方法。其中发现法又叫发现教学法，或发现学习法，指教师在教学中只给学生提供视力问题或创设一定的情景，不给现成的结论和答案，而是让学生独立思考和探索自己发现事实中蕴藏的原理或概念，以促进其发展。
　　布鲁纳提倡的发现学习，属于以探究活动为主的教学方法。
　　4、演示法：教师配合讲授和谈话，通过向学生展示实物、直观教具、做示范性实验、采用现代化教学手段的方式说明、印证某一事物和现象，使学生获得知识。
　　所使用的工具可以分为四大类：1、实物、标本、模型、图片；2、图表、示意图、地图；3、实验；4、幻灯片，电影录像。
　　5、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。优点在于通过对所学内容的讨论，学生之间可以集思广益、相互启发、加深理解、提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养学生对问题的钻研精神，并训练学生的语言表达能力。
　　6、欣赏教学法：教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
　　7、讲授法：是整个教学方法体系中运用最多最广的一种方法。
　　8、现场教学法：教师根据教学目地和要求，组织学生进行实地考察研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的意种教学方法。
　　9、谈话法：也叫问答法，教师按一定的教学要求提出问题，让学生回答通过问答对话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展。
　　10、发现式教学法：弱点在于，对于同样的教学内容花费的时间比较多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。
　　11、暗示教学法：用暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率。由保加利亚医学博士洛扎诺夫提出。
　　12、问题教学法：让学生独立工作自觉发生问题，解决问题及掌握原理。由美国心理学家布鲁纳提出。

　　★教学评价：
　　现代教学评价理念：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变。二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。三、强调性质评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。五、注重过程终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
　　按照评价的作用分类，可以分为形成性评价、诊断性评价、总结性评价：
　　1、形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的，对学生学习过程及结果的评价。包括在一节课或一个课题的教学中，对学生的口头提问和书面测验。目的不注重成绩的评定，而是使师与生都能及时获得反馈信息，更好地改进教学，以促进教师和学生的发展提高。
　　2、诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，包括各种俗称的摸底考试。
　　3、总结性评价：在某一阶段学年或学期教学结束以后，检验学生的学习成果。注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
　　按照评价活动参考的标准，可分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。
　　1、相对性评价：主要依据学生个人的学习成绩在班上学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求，具有甄选性强的特点，可以作为选拔人才分类排队的依据。
　　2、绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测试，对学生的学习成绩进行的评价，主要依据教学目的和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的，只考虑评价对象应该达到的水平，而不受评价对象在其特定整体中位置的影响。
　　3、个体内差异评价
　　按照评价主体，可分为自我评价（内部评价）、他人评价（外部评价）。

　　★教学组织形式：
　　1、个别教学制：教师分别对个别学生进行传授与指导，是我国最古老的教学组织形式。中国春秋时期的私学、汉代以后的书院和私塾，都是对学生逐个进行教学。近代实施班级授课以来，在一部分教学中有时还继续采用个别教学形式，如中医、音乐，美术、研究生等教学中。
　　2、班级授课制：其基本特点可以概括为班、课、时：（1、以班为单位集体授课，学生人数固定；（2、以课教学，课是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；（3、按时授课，把每一课规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为课时，课与课之间有一定的歇歇和休息。优点之一是有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率。
　　单一课：一节课内主要只完成一项教学任务，又可以细分为以传授新知识为目的的新授课；以巩固复习以学知识为目的的复习课；以培养技能技巧为目的的练习课、实验课；以检查学生知识技能技巧为目的的检查课等。
　　3、复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位教师在同一节课内，分别用不同的教材，交叉地对不同年级学生进行教学的组织形式，称为复式教学。这一教学组织主要设置在人口居住分散、交通不便、学龄儿童少、教师少的农村地区，具有直接教学和自主作业交替进行的特点。
　　4、分组教学
　　5、道尔顿制：由美国教育学家柏克赫斯特创造的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生指定自学参考书、布置作业。学生自学、独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受检查。
　　6、□□制：美国教育家劳伊德□□于20世纪50年代提出，这种教学组织形式，把大班上课，小班讨论个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。
　　7、贝尔兰喀斯特制（导生制）：以班级为基础，但教师不直接面向班级全体同学，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中的佼佼者，导生，去教导年幼的或成绩较差的其他学生。
　　8、协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟定教学计划，然后分工合作，完成教学计划。
　　9、开放教学：强调尊重儿童的天性、兴趣和需要，强调儿童的自然发展，不拘传统教学的结构，没有固定教学计划、教材和教室，不同年龄、不同程度的儿童聚集在一起，根据各自的爱好选择各种学习活动。

　　★名人观点：
　　1、儿童中心论：认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从儿童的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行。其弊端是过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，也就是忽视教师的主导作用，违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。
　　2、实质教育论：认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力，则无需进行特别的培养和训练，提倡知识本位。
　　形式教育论只强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授。实质教育论只重视向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认知能力的训练。这两种观点都是片面的，教学中应将两者有机的结合起来。
　　知识和智力是两个不同的概念，知识是人类对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力不完全是随着知识的掌握而发展。掌握知识是发展智力的基础，但掌握知识与发展智力并不成正比：掌握知识并不单单是为了发展智力，还包括促进学生得体美等的全面发展；智力影响掌握知识的快慢，但并不能完全决定掌握知识的速度。
　　3、非指导性教学模式的代表人物是罗杰斯，掌握学习教学模式的代表人物是布卢姆，暗示教学模式的代表人物是洛扎诺夫。
　　4、巴班斯基提出了教学过程最优化理论，他认为应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间、系统与环境之间的相互联系，相互作用。中考察教学以便最优处理教育问题。