《综合素质·中学》六只福萝北

2、职业理念

　　教育观

　　1.素质教育的外延：连贯的、全方位的、全过程的。（贯穿于各个阶段、各个方面）

　　2.新课改具体目标：
　　1）实现课程功能的转变；
　　2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；
　　3）密切课程内容与生活、时代的联系；改善学生的学习方式；
　　4）建立素质教育理念相一致的评价与考试制度。

　　3.新课改倡导的学习方式
　　自主学习、合作学习、探究学习

　　4.新课改评价观
　　1）评价功能转化，发挥激励作用，重视学生的发展，淡化甄别与选拔
　　2）评价主体多元化
　　3）评价指标多元化
　　4）评价标准差异化
　　5）评价方法多样化
　　6）评价过程动态化

　　5.学校素质教育的践行

　　1）转变教学管理者的观念
　　2）发挥教师的作用
　　3）调动学生学习的主动性和积极性
　　4）积极开展实践活动

　　学生观

　　6.人的全面发展：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

　　7.“以人为本”内涵：以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。

　　8.“以人为本”——素质教育的根本属性

　　9.人的身心发展的一般规律：
　　1）顺序性
　　2）阶段性
　　3）不平衡性（不均衡性）
　　4）互补性
　　5）个别差异性

　　10.学生的共同发展：性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平

　　教师观

　　11.教师职业性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命——《中华人民共和国教师法》

　　12.根本职责：教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质

　　13.教师教学行为转变：
　　1）对学生：尊重赞赏（不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不随意当众批评学生）
　　2）对教学：帮助引导
　　3）对自我：反思
　　4）对其他教育者：合作

　　14.教师劳动的特征：
　　1）复杂性：目的、对象、方式
　　2）创造性——创造性运用教学规律：因材施教；对教学内容、方法手段不断更新；教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药等）
　　3）主体性、示范性
　　4）劳动时间延续性，劳动空间广延性
　　5）长期性、间接性
　　6）方式的个体性、成果的群体性

　　15.教师专业发展
　　1）建立专业理想
　　2）深化拓展专业知识：
　　本体性知识（学科专业知识）；条件性知识（教育科学知识）；实践性知识；文化知识（文化基础知识）
　　3）提高专业能力
　　4）形成专业自我

　　16.专业发展的要求
　　终身学习者；反思的实践者；教育教学研究者；提升交往、合作能力；培养创新精神、实践能力。

　　教师专业发展阶段

　　17.三阶段理论——福勒、布朗
　　1）关注生存阶段：关注自己的生存适应性
　　2）关注情境阶段：提高教学工作质量
　　3）关注学生阶段：能考虑学生的个别差异

　　p.s.能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志

　　18.五阶段理论——伯利纳
　　1）新手教师阶段
　　2）熟练新手教师阶段
　　3）胜任型教师阶段
　　4）业务精干型教师阶段
　　5）专家型教师阶段

　　19.五阶段理论——司德菲
　　1）预备生涯阶段
　　2）专家生涯阶段：具有较高水平的教学能力与技巧，能有效管理班级，对学生有较高的期待，在工作中能激发自我潜能，达到自我实现
　　3）退缩生涯阶段：初期，持续，深度
　　4）更新生涯阶段
　　5）退出生涯阶段

　　20.自我更新取向的阶段理论——叶澜等（我国）
　　1）“非关注”阶段：正式教师教育之前
　　2）“虚拟关注”阶段：师范学习阶段（包括实习期）
　　3）“生存关注”阶段：新任教师阶段
　　4）“任务关注”阶段
　　5）“自我更新关注”阶段

　　21.教师专业发展的途径：
　　1）专业引领
　　2）同伴互助
　　3）自我反思
　　4）行动研究