《心理学背题》钰飞

3、论述 答：1

　　答：1.有利于提高高校教学质量
　　2.促进教育改革的深入发展
　　3.有利于因材施教
　　2. 论述西方心理学的主要流派。
　　答：1.构造注意：主张心理学的唯一任务就是分析研究各种所谓心理组合体的构造。
　　2.机能主义：意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理元素的集合，反对构造主义
　　3.行为主义：主张用实验来研究看得见摸得着的行为
　　4.格式塔心理学：强调整体的作用，反对元素分析
　　5.精神分析学派：重视无意识和动机的研究以及在心理治疗方面对心理学发展的重要作用
　　构造主义：冯特，铁钦纳
　　机能：詹姆士，杜威(做中学)，安吉尔
　　行为：华生，托尔曼，斯金纳
　　格式塔：韦太海默、考夫卡勒温
　　精神分析：弗洛伊德

　　3．如何培养大学生的观察力？
　　答：1）明确观察的目的和任务；2）具备观察事物的必要知识；3）掌握观察的方法；4）培养观察的兴趣，养成观察的习惯；5）做好观察后的整理、归纳和总结。

　　4. 如何培养大学生的记忆力？
　　答：1.明确记忆的目的与任务，不断提高记忆的自觉性
　　2.识记材料的数量要适当
　　3.加强对识记材料的理解
　　4.掌握正确的识记方法
　　5.利用遗忘规律正确组织复习
　　6.合理用脑

　　5.如何利用遗忘的规律正确组织复习
　　答：1.复习要及时
　　2.分散复习
　　3.阅读与尝试回忆相结合
　　4.复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动

　　6.试述形式训练说、共同要素说和概括原理说的代表人物及其基本观点。
　　答：形式训练说：形式训练说代表人物心理学家沃尔夫（1）形式训练说的基本观点：①心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；②心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能；③教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
　　共同要素说，是由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。该观点是对形式训练说的一种挑战。共同要素说的基本观点。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
　　概括说：代表人物心理学家贾德提出。他主张用概括说解释迁移现象，并做了大量的实验加以验证。概括说的基本观点。两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

　　7.论述怎样促进学习中的迁移？
　　(1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 (2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 (3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 (4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学生学得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得至迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素。培养良好的思维品质。 (5)教授学习策略，提高迁移意识性。研究证明．学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。

　　8．怎样运用感知规律组织教学？
　　答；（1）利用知觉规律组织教学
　　1）强度规律。相对强烈的刺激容易引起人们的知觉。教师在讲课中要利用强度来突出某些重点要素，声音要抑扬顿挫，重点部分语调要强一些，以便于学生感知
　　2）对比规律。对象和背景的对比差异大的容易被感知。教师在教学中应注意：第一，在直观教具的运用方面要突出重点，层次分明；第二，在教材和板书的设计方面，善用粗笔。
　　3）活动律。在固定不变的背景上活动的物体容易被感知到。教师在教学中要有合适的体态语，尽力使知觉的对象活起来。
　　4）组合律。知觉规律提示，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上相一致的物体，易构成一个整体被人们清晰知觉。因此，教学中教师的板书要排列得体，讲课语速要快慢适中
　　（2）利用直观教学提高对知识感知的效果
　　1）实物直观。是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观形式。
　　2）模象直观。是通过对实物的模象直接感知而进行的一种直观方式。
　　3）言语直观。是通过教师生动的、形象化的语言描述，在学生头脑中形成具体形象。

　　9．怎样培养大学生的创造思维能力？
　　答：（1）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造思维的必要条件。兴趣和求知欲也是激发创造性思维的因素。
　　（2）创设有利于创造性行为发展的环境。要培养学生的创造性思维，就应改变教师全能的传统观念，改变评定学习成绩的陈旧标准，给学生创造一个心理上安全的、自由的学习环境。
　　（3）培养发散思维引导学生突破习惯的思维定势。要培养学生的发散思维能力，应从培养学生的独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考。
　　（4）教给学生创造方法。如：头脑风暴法、吉尔福特的创造思维培养方法等。
　　（5）引导大学生积极参加创造性活动。创造思维能力是在实践中产生的，也是在实践中发展的，所以必须注意引导他们积极地参加创造性活动

　　10．联系实际谈谈注意规律在高校教学中的运用？
　　答：（1）正确运用无意注意规律组织教学1）在教学环境上要避免分散学生注意的因素，大的环境，如教学楼的位置，小环境如教室的布置，都要防止分散学生的注意。2）在教学内容上要满足学生的需要3）教学方法要灵活多样，如采取讲、演结合，讲、练结合等。
　　（2）正确运用有意注意规律组织教学 1）加强学习目的教育。学生具有明确的学习目的和任务，端正的学习态度，是注意的前提条件。
　　2）培养广泛而稳定的间接兴趣
　　3）培养学生的自制力
　　（3）利用两种注意相互转换规律合理组织教学
　　（4）利用教育机智，灵活处理课堂偶发事件

　　11．研究气质对高校教育有什么意义？
　　答：掌握气质的表现，对教师了解学生，因材施教，做好教育、教学工作有着重要意义。（1）了解学生气质特点加强个性教育。
　　1）对胆汁质的学生要严格要求和尊重其人格相结合。2）对多血质的学生，应注意培养认真负责的态度。3）对粘液质的学生，要培养他们热情待人、工作踏实、细心稳重的品质。4）对抑郁质的学生要采取关怀支持、热心帮助的教育方法。
　　（2）依据气质特征进行知识、技能的教育和训练。我们应根据学生的气质类型的特点培养其独特学习风格：对胆汁质的学生要发挥其思维灵活、积极坚强的气质长处；对多血质的学生要发挥其机智灵活、兴趣广泛、适应性强等特点；对粘液质的学生充分发挥踏实细致、认真刻苦的优势；对抑郁质的学生要发挥其情感细腻、观察仔细的个性特点。

　　12.联系实际谈谈大学生的品德培养
　　答：（1）进一步提高大学生的道德认识1）使大学生形成接受品德教育的积极态度2）加强马克思主义基本理论的学习，提高大学生的理论修养。3）在大学生中广泛展开道德问题讨论
　　（2）加深大学生的道德情感体验1）把道德知识和道德情感的教育结合起来，促进大学生道德情感的发展2）通过优秀文艺作品和榜样人物事迹的感染，加深大学生的道德情感体验 3）努力培养学生自我调节、控制情感的能力
　　（3）锻炼大学生的道德意志
　　1）通过活动锻炼大学生的意志
　　2）通过规章制度的执行和良好生活习惯的形成锻炼大学生的意志3）为大学生提供道德意志的榜样，激发他们意志锻炼的自觉性4）针对学生不同意志品质，采取不同的锻炼措施
　　（4）培养大学生的良好道德行为习惯1）要求学生作到知行统一。2）采取强化手段，巩固学生良好的道德行为，阻抑不良的道德行为3）通过良好的校风和班风的建立，创设使学生产生或重复良好道德行为的情景，不给他们留有重复不良行为的机会
　　4）对有不良道德行为习惯的学生，要予以特别的关注

　　13. 如何建立和维护良好的人际关系？
　　答：（1）人际关系的建立
　　1) 主动进行交往
　　2）学会印象控制
　　印象控制也叫印象管理，是指个体以一定的方式去影响别人对自己的印象形成过程。
　　3）帮助别人
　　4）移情
　　移情是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。
　　（2）维护良好人际关系的方法
　　1）避免争论
　　2）避免指责、否定对方
　　3）坦率承认自己的错误
　　4）掌握批评的艺术

　　14．怎样培养和激发大学生的学习动机？
　　答：1）教育大学生确立新的学习目标和远大理想。在对大学生进行学习目标教育时，要把近期的具体目标和长远目标、远大理想结合起来。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。目标的高低要因人而异，要尽力与个人的学习能力相一致。2）利用学习结果的反馈作用。学生及时了解学习的结果，既可以看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，从而激发起进一步努力学习的动机。3）正确运用奖惩。
　　教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。因此，教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅要打分数、评等级，还要加上有针对性的评语，这样的效果会更好。4）适当开展竞赛。竞赛是激发学习积极性的有效手段，这已被许多的研究所证明。然而，竞赛也有一定的消极作用。过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。5）创设问题情景，激发学生的求知欲。创设问题情景是指在教学中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能简单利用现有的知识和习惯的方法立即解决，从而激起学生求知的欲望和积极的思维。6）培养学生的学习兴趣。①加强学习目的、意义教育，引发学生的学习兴趣②培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣③提高教师讲课的艺术和水平④组织学生参加课内外实践活动⑤注重学生的知识积累⑥把学生的其它兴趣转移到学习上来⑦引导学生正确归因。归因是指对他人或自己的行为进行分析，指出其性质、推论其原因的过程。归因不同，学生学习积极性就不同。所以，教师在教学中一定要注意引导学生进行正确归因，要通过归因，归出心，归出力量。

　　15．什么是成就动机？论述成就动机对学生学习的影响？
　　答：在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
　　成就动机水平高的学生在没有教师监督的情况下仍能保持良好的表现，在面临失败和打击时，成就动机水平高的学生比成就动机水平低的学生有更强的坚持性。同时成就动机水平高的学生自信心强，当他们成功是会更相信自己的能力，而一旦失败，他们会认为是由于采用了不合适的策略或者是努力程度不够，所以，他们会更努力地去完成任务。相反，成就动机水平低的学生自信心差，而且往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致一次又一次的失败，这样更坚定了他们认为自己能力不足的看法，并将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇和任务简单，这样无论成功还是失败都不会对他们产生积极的影响。成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，会导致他们进一步为了避免失败而损害成就动机。