《心理学背题》钰飞

1、背题 一、单

　　一、单选题
　　1．行为主义心理学的代表人物是( A )。
　　A.华生 B.马斯洛 C.冯特 D.杜威
　　2．机能主义强调的是 ( B )。
　　A.意识的结构 B.意识的功能 C.思维 D.行为
　　3．教育心理学的创始人是( A )。
　　A.桑代克 B. 华生 C.布鲁纳 D.加涅
　　4．在自然情景中对人的行为进行研究，以发现其心理活动变化的方法是( B )。
　　A.调查法 B.观察法 C.实验法 D.测验法
　　5．狼孩现象主要是由( B )因素造成的。
　　A.先天 B.后天 C.遗传 D.狼奶
　　6.第一个系统论述教育心理学并被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（ D）。
　　A.巴甫洛夫 B.奥苏伯尔 C.皮亚杰 D.桑代克
　　7．构造主义心理学的创始人是（ B ）。
　　A. 詹姆士 B.冯特 C.华生 D.弗洛伊德
　　8．强调尊重人的尊严、尊重人的价值的心理学派是（ C ）。
　　A. 行为主义 B. 格式塔 C. 人本主义 D.机能主义
　　9．强调整体的作用，强调1+1大于2整体效应的心理学派是（ D ）。
　　A. 机能主义 B. 构造主义 C. 行为主义 D.格式塔
　　10. 教育心理学研究的根本任务在于（D ）。
　　A.研究心理现象 B.对心理进行测量 C.获取心理数据，区分心理高下
　　D.研究、揭示教育过程中学生学习的性质、特点等
　　11. 主张通过自由联想、释梦等手段研究人的心理的心理学流派是（ D ）。
　　A.行为主义心理学 B.格式塔心理学 C.构造主义心理学 D.精神分析学派
　　12．人本主义心理学的代表人物是( B ) 。
　　A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威
　　13．认知心理学的创始人是（ A ）。
　　A.纽厄尔 B.马斯洛 C.杜威 D.华生
　　14．心理学作为一门独立的科学诞生于( A ) 年。
　　A.1879 B.1897 C.1789 D.1798
　　15．重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为( D ) 。
　　A.人本主义学派 B.格式塔学派 C.行为主义学派 D.精神分析学派
　　16. 教育心理学作为独立学科诞生的标志是（D ）。
　　A.1877年卡普杰列夫的《教育心理学》 B.1886年霍金斯的《教育心理学》
　　C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》 D.1903年桑代克的《教育心理学》
　　17.一个人在他的生活实践的过程中形成的是（ A ）。
　　A.性格 B.气质 C.智力 D.创造性思维
　　18．以下哪点不属于心理过程范畴（ B）。
　　A.认识过程 B.个性特征 C.情感过程 D.意志过程
　　19. 心理学史上的第一次思潮是（ A ）。
　　A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义
　　20．以下哪点不属于个性特征范畴（ C）。
　　A.能力 B.气质 C.需要 D.性格
　　21．精神分析学派的创始人是( A )。
　　A.弗洛伊德 B.马斯洛 C.冯特 D.埃里克森
　　22．美国实用主义哲学家是( D )。
　　A.华生 B.马斯洛 C.冯特 D.杜威
　　23．老牌行为主义的代表人物是(A)
　　A.华生 B.斯金纳 C. 杜威 D. .托尔曼
　　24.不属于独立心理过程的是（ D ）。
　　A.想象 B.思维 C. 记忆 D. 注意
　　25．（ A）强调意识的结构
　　A.构造主义 B.机能主义 C. 行为主义 D. 精神分析
　　26. 心理学史上的第二次思潮是（ D ）。
　　A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义
　　27. 心理学史上的第三次思潮是（ B ）。
　　A.行为主义 B.精神分析 C.人本主义 D.认知主义
　　28.（ A ）心理学主张从信息加工的角度来解释人的心理现象。
　　A.认知主义 B.人本主义 C.格式塔 D.机能主义
　　29.( B )具体涉及学习心理、品的心理、教学心理、教师心理、课堂管理心理等内容。
　　A.普通心理学 B.教育心理学 C.管理心理学 D.社会心理
　　30.高等教育心理学属于( D )的分支学科。
　　A.管理心理学 B.发展心理学 C.普通心理学 D.教育心理学
　　31．一个人所表现出的要求与他人建立感情联系，如交朋友，这是马斯洛需要层次理论中的（ B ）。
　　A.安全需要 B.归属和爱的需要 C.尊重的需要 D.自我实现的需要
　　32．以下哪点属于内部的、稳定的归因（ D ）。
　　A.运气 B.任务难度 C.努力 D.能力
　　33．“爱美之心，人皆有之”，用马斯洛的需要层次理论进行解释，这是一种（ C ）。
　　A.归属和爱的需要 B.自我实现的需要 C.审美的需要 D.安全需要
　　34．下列情景中代表内在动机的情境是（ B ）。
　　A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 B.王丽每天独自看几小时书
　　C.老师表扬爱学习的学生 D.老师对学生的考试成绩表示满意
　　35．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ D ）。
　　A.近景性内部动机 B.近景性外部动机
　　C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
　　36．关于归因理论，下列说法不正确的是（C ）。
　　A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展
　　B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素
　　C.归因理论是由罗杰斯提出的
　　D.寻求理解是行为的基本动因

　　37．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（ B ）。
　　A.努力 B.能力 C.任务难度 D.运气
　　38．以下说法正确的是（ C ）。
　　A.应当以外部动机为主，内部动机为辅
　　B.应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化
　　C.老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习
　　D.激励学生学习的最好方法就是开展竞赛
　　39．以下学习动机属于内部动机的是（ C ）。
　　A.“万般皆下品，唯有读书高” B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
　　C.读书是一种乐趣 D.“为中华之崛起而读书”
　　40．个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和( B )。
　　A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向
　　41．小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯，这是运用了行为原理的（ B ）。
　　A.正强化 B.负强化 C.呈现性惩罚 D.取消性惩罚
　　42．属于学习的内部动机的是( C )。
　　A.为了考试而学 B.为了教师的表扬 C.将学习当成一种乐趣 D.为了得到某种奖赏
　　43．最早提出自我效能感的心理学家是( A )。
　　A.班杜拉 B.斯金纳 C.布鲁纳 D.维纳
　　44．个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（ A ）。
　　A.归因 B.印象 C.自我认知 D.态度
　　45．什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用（ C ）。
　　A.动机强度较高 B.动机强度较低 C.动机强度适中 D.动机最强
　　46．最具有动机价值的归因模式是（ B ）
　　A.归因于能力 B.归因于努力 C.归因于任务性质 D.归因于运气
　　47．在学习过程中，学生先获得“哺乳动物”的概念，再来学习“鲸”的概念，这种学习属于（ A ）。
　　A.下位学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.无关学习
　　48.( A )可以看作是建构主义的先驱。
　　A．皮亚杰 B.布鲁纳 C.加涅 D.斯金纳
　　49．“顿悟说”的提出者是（　B　）。
　　　A．加涅 B.苛勒 C.考夫卡 D.维特海默
　　50．有意义学习的倡导者是（　C　）。
　　A．布鲁纳 B.华生 C.奥苏贝尔 D.皮亚杰
　　51．发现学习的倡导者是（　A　）。
　　A．布鲁纳 B.华生 C.奥苏贝尔 D.皮亚杰
　　52．“试误说”的提出者是（　C　）。
　　　A．考夫卡 B. 苛勒 C.桑代克 D.维特海默
　　53．鲁迅的弃医从文属于（ D ）。
　　A.近景性内部动机 B.近景性外部动机
　　C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
　　54．为一次考试得高分而努力学习，属于（ B ）。
　　A.近景性内部动机 B.近景性外部动机
　　C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
　　55．为报达家长而努力学习属于（ C ）。
　　A.认知内驱力 B.自我提高内驱力
　　C.附属内驱力 D.好奇心
　　56．最早提出成就动机的人是（　A　）。
　　A．默里 B.麦克莱兰 C.阿特金森 D.海德
　　57．最早提出归因理论的人是（　D　）。
　　A．默里 B.维纳 C.阿特金森 D.海德
　　58．成就目标理论的人是（　A　）。
　　A．德维克 B.维纳 C.德西 D.海德
　　59．习得性无力感理论是由（　D　）提出来的。
　　A．皮亚杰 B. 麦克莱兰 C. 阿特金森 D.塞利格曼
　　60．教师对学生的学习结果进行适当的评价也具有激励强化作用，美国心理学家（　C　）的实验证明了这一点。。
　　A．切拨曼 B. 费德 C. 佩奇 D.塞利格曼
　　61．人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应是（ A ）。
　　A.感觉 B.知觉 C.想象 D.记忆
　　62．人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反映是（ C ）。
　　A.感觉 B.记忆 C.知觉 D.想象
　　63．以下属于程序性知识的是（ C ）。
　　A.知道圆是什么 B.知道吉林的省会是哪里 C.知道怎样骑自行车
　　D.知道北方的气候特点是什么
　　64．对一定对象的指向性和集中性是指（ B ）。
　　A.感觉 B.注意 C.记忆 D.思维
　　65．（ C ）是指注意能够使心理活动始终稳定在选定的对象上，直至达到认识活动或行为动作目的为止。
　　A.选择功能 B.调节功能 C.保持功能 D.监督功能
　　66．以下不属于实物直观的例子是（ D ）。
　　A.演示实验 B.实地参观 C.观察实物 D.出示挂图
　　67．俗语说“日久而淡忘”，这可以用（ A）来解释遗忘的原因。
　　A.痕迹消退说 B.干扰说 C.提取失败说 D.压抑说
　　68．幼儿分类时，将“茄子”和“灯泡”这两种物体放在一起，而将“芹菜”和“领带”这两种物体放在一起，这种概念是（ B ）。
　　A.合取概念 B.具体概念 C.抽象概念 D.关系概念
　　69．幼儿分类时，将“茄子”和“芹菜”放在一起，而将“灯泡”和“领带”归为一类，此时儿童形成的概念是（ B ）。
　　A.合取概念 B.具体概念 C.抽象概念 D.关系概念
　　70．儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（ C ）。
　　A.并列结合学习 B.相关类属学习 C.上位学习 D.派生类属学习
　　71．3岁的儿童数数时，必须用手指点数要数的物体，这种思维的类型是（ B ）。
　　A.形象思维 B.动作思维 C.直觉思维 D.逻辑思维
　　72．根据思维在解决问题时的途径方向划分，思维可以分为辐合思维和（ C ）。
　　A.常规思维 B.创造性思维 C.发散思维 D.抽象思维
　　73．说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于（ D ）。
　　A.描述性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识
　　74．保持时间在一分钟之内的记忆是（C ）。
　　A.瞬时记忆 B.形象记忆 C. 短时记忆 D. 长时记忆

　　75．司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的（B ）。
　　A.转移 B.分配 C.集中 D.稳定
　　76．分析美国南北战争的过程时先看美国当时的时代背景，这在学习上属于（ D）。
　　A.关键词法 B.视觉想象 C.联系实际生活 D.充分利用背景知识
　　77．以下哪种属于程序性知识（ D ）。
　　A.关于袋鼠的定义 B.某明星的个人档案 C.名人的自传 D.产品的使用说明书
　　78．学习的“倒摄抑制”是指（ A ）。
　　A.先学的东西由于受到后学习东西的干扰被遗忘了
　　B.原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收
　　C.学习某件事有助于以后学习类似的东西
　　D.后来的知识是使先学的知识更加巩固
　　79．“那个人长什么样我不记得了。但是在见面时我能认得出来”，这种能力属于（ B）。
　　A.回忆 B.再认 C.想象 D.联想
　　80．陈述性知识的运用是指知识能够被学习者提取出来，解决（ A ）的问题。
　　A.“是什么” B.“为什么” C.“怎么样” D.以上三项都不正确
　　81．根据实际有无明确的目的，可把识记分为（ B ）。
　　A.有意义识记，无意义识记 B.有意识记，无意识记
　　C.机械识记，意义识记 D.机械识记，接受识记
　　82．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( D )。
　　A.时快时慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢
　　83．有预定目的，需要一定意志努力的注意是( A )。
　　A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意
　　84．信息在短时记忆中一般只保持( B )秒钟。
　　A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80
　　85．学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫( B )。
　　A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.消退抑制 D.超限抑制
　　86．记忆包括三个基本过程：识记、（　C ）、再现。
　　A.编码 B.回忆 C.保持 D.组织
　　87．没有预定目的，不需要意志努力的注意是( B )。
　　A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意
　　88．短时记忆的容量大约是（ A ）个信息单位。
　　A.7±2 B.5±23 C.6±2 D.8±2
　　89．已学过的旧信息对学习新信息记忆的抑制作用叫( A )。
　　A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.消退抑制 D.超限抑制
　　90．下列属于程序性知识在人脑中的表征形式的是（ B ）。
　　A.命题 B.产生式 C.线性排序 D.表象
　　91．下列例子中属于陈述性知识的是（ B ）。
　　A 知道怎样玩篮球 B 知道计算面积的公式
　　C 知道怎样写作 D 知道怎样学习
　　92．记忆中国地图像只公鸡，意大利像只靴子，这种记忆方法属于（ A ）。
　　A.形象记忆法 B.谐音记忆法 C.逻辑记忆法 D.口诀记忆法
　　93．艾宾浩斯遗忘曲线表明，复习时主要应采取（ D ）。
　　A.合理分配复习时间 B.试图回忆和反复阅读相结合
　　C.采取多样化方法 D.及时复习
　　94．读完一篇文章后，往往对最前面一段内容印象深刻这是因为（ A ）。
　　A.没有前摄抑制 B.没有倒摄抑制 C.仍在短时记忆 D.进入长时记忆
　　95．学习者在同一时间内将注意力集中于不同事物上的品质是属于（ B ）。
　　A.注意的选择 B.注意的分配 C.注意的灵活性 D.注意的稳定
　　96．保持时间在一分钟以上的记忆是（ C ）。
　　A.瞬时记忆 B.形象记忆 C.长时记忆 D.短时记忆
　　97．感觉记忆也被称之为（ A ）。
　　A.瞬时记忆 B.工作记忆 C.长时记忆 D.短时记忆
　　98．在思想上确定被比较的事物之间异同点的过程。(A)
　　A.比较 B.分类 C.系统化 D.具体化
　　99．发散思维是指沿着不同的方向去探求多种答案，也被称之为（ B ）。
　　A.直觉思维 B.辐射思维 C.创造性思维 D.抽象思维
　　100．（ C ）是指重新组合已有的知识，找出新的解决问题的思维。
　　A.直觉思维 B.发散思维 C.创造性思维 D.求异思维
　　101．（　A ）标志着一个人的独特性，并反映人的自然性与社会性的交织。
　　A．人格 B．性格 C．气质 D．能力
　　102．人格包括( B )和气质两部分。
　　A．个性 B．性格 C．能力 D．品格
　　103．“活泼好动”属于（　B ）的表现。
　　A．兴趣 B．气质 C．能力 D．意志
　　104．田和热爱学习，关心同学，助人为乐，组织班级同学认真学习，她的这些品质属于性格里面的哪种特征?（　A ）
　　A．态度特征 B．理智特征 C．意志特征 D．情绪特征
　　105．一般来说，偏爱自然科学，且自尊心较强的学生的认知风格属于（　 B ）。
　　A．沉思型 B．场独立型 C．冲动型 D．场依存型
　　106．最容易给学生在校学习带来不利影响的认知方式是（　D ）。
　　A．沉思型 B．场独立型 C．场依存型 D．冲动型
　　107．一般来说，喜欢人云亦云、社会敏感性高、爱好社交的人属于（　A ）认知风格。
　　A．场依存型 B．冲动型 C．场独立型 D．沉思型
　　108．（　 D ）是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景，包括意识、注意、情绪等。
　　A．人格动力系统 B．心理特征系统 C．自我调控系统 D．心理状态系统
　　109．赵毅在学习过程中，缺少独立性，易受同学的影响，当他的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式属于（　 D ）。
　　A．整体型 B．序列型 C．场独立型 D．场依存型
　　110．在人格动力系统中，（B　 ）是人格的原动力，是形成其他心理倾向性的基础。
　　A．人格 B．需要 C．情感 D．意志
　　111．（　 D ）是人格奋斗的目标，是动力系统的最高形式。
　　A．结果 B．价值 C．成就 D．理想
　　112．自我调控系统包括自我认知、（　 A ）、自我控制三个子系统。
　　A．自我体验 B．自我调节 C．自我评价 D．自我反思
　　113．俗话说“人心不同，各如其面”，说明人格具有（　B ）。
　　A．共同性 B．独特性 C．稳定性 D．可变性
　　114．“江山易改，本性难移”，这句话说明人格具有（　C ）。
　　A．共同性 B．独特性 C．稳定性 D．可变性
　　115．“性格决定命运”突出了人格的（　D ）。
　　A．整体性 B．稳定性 C．社会性 D．功能性
　　116．小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有（　B ）。
　　A．整体性 B．稳定性 C．独特性 D．功能性
　　117．教师的言行会对学生的人格产生潜移默化的影响，这表现了（　 C ）对人格的影响。
　　A．生物遗传因素 B．家庭环境 C．学校教育 D．社会文化
　　118．奥尔波特把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个层次：首要特质、（　 B ）和次要特质。
　　A．中心特质 B．重要特质 C．边缘特质 D．基本特质
　　119．人们通常认为“北方人开朗、豪爽，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于（　 B ）。
　　A．共同特质 B．首要特质 C．次要特质 D．中心特质
　　120．害怕考试和体育比赛时双腿发抖的原因都是焦虑，焦虑是（　B ）。
　　A．表面特质 B．根源特质 C．首要特质 D．共同特质
　　121．艾森克强调人格由三个基本维度组成，即由内倾一外倾、（　 B ）、精神质组成。
　　A．气质 B．神经质 C．心理特质 D．意识
　　122．A-B型人格类型理论的代表人物是（　A ）和福利曼。
　　A．罗斯曼 B．荣格 C．布鲁纳 D．桑代克
　　123．罗马医生格林(盖伦)从（　 A ）的□□说出发，创立了气质学说。他认为气质是物质(或汁液)的不同性质的组合。
　　A．希波克拉底 B．巴甫洛夫 C．克雷奇默尔 D．柏尔曼
　　124．刘明活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移，他的气质类型属于（　 A ）。
　　A．多血质 B．胆汁质 C．黏液质 D．抑郁质
　　125．《红楼梦》中林黛玉的气质类型是（　 C ）。
　　A．胆汁质 B．多血质 C．抑郁质 D．黏液质
　　126.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是的（D）。
　　A.加涅 B.罗森塔尔 C.戴尔 D.波斯纳
　　127.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（D）阶段。
　　A.关注发展 B.关注学生 C.关注情境 D.关注生存
　　128.衡量教师是否成熟的主要标志是（C）。
　　A.能否充分考虑教学情境 B.能否更多地考虑课堂的管理
　　C.能否自觉地关注学生 D.能否关注自身的生存适应性
　　129.借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（D）。
　　A.贾德 B.汉斯·塞里 C.加涅 D.罗森塔尔
　　130.教师考虑学生的个别差异，根据学生的不同发展水平进行教学材料组织的阶段是（B）。
　　A.关注发展 B.关注学生 C.关注情境 D.关注生存
　　131.李老师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（C）
　　A.教学监控能力 B.教学操作能力 C.教学认知能力 D.教学反思能力
　　132.罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（C）。
　　A.教师的人格特点 B.教师的教学水平 C.教师对学生的期望 D.教师的威信
　　133.罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响？（D）
　　A.教师的知识 B.教师的能力 C.教师的人格 D.教师的期望
　　134.中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于（B）。
　　A.退行 B.投射 C.升华 D.文饰
　　135.丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（D）
　　A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板效应 D.投射效应
　　136.影响自我效能感的最主要的因素是（A）。
　　A.个人自身行为的成败经验 B.替代经验 C.言语暗示 D.情绪唤醒
　　137.对某一数学题，小卫和小波用不同的方法得出了同样的答案。周老师没有简单判断孰优孰劣，而且请他们上台陈述自己思考、推理、证明的步骤。这一做法体现了周老师具有（A）。
　　A.关注过程的教学理念 B.关注结果的教学理念
　　C.关注知识的教学理念 D.关注情感的教学理念
　　138.李老师为了赢得学生的喜爱，把大量时间花在如何与学生搞好关系上，从教师专业成长的角度来看，李老师的做法表明他着重关注的是（B）。
　　A.教学情境 B.职业生存 C.学生发展 D.教学设计
　　139王老师工作勤勤恳恳，每次上课都不辞辛苦地从上课讲到下课，但教学效果一直不理想，这令他百思不得其解，王老师最应该反思的是（B）。
　　A.教学态度 B.教学方式 C.教学手段 D.教学组织形式
　　140尽管工作压力大，事情繁忙，何老师始终保持积极的工作态度，用微笑面对每一个学生，这体现了何老师（B）。
　　A.教学水平超高 B.职业心理健康 C.学科知识丰富 D.身体素质良
　　141.平时嗓门很大的小强，在回答老师的提问时声音却很小，老师批评说：“声音这么小，难道你是蚊子吗？”全班学生哄堂大笑，该老师的做法（C）。
　　A.合理，有助于促进学生自主学习 B.合理，有助于鼓励学生主动反思
　　C.不合理，没有体现对学生的尊重 D.不合理，歧视学生的生理缺陷
　　142.孙老师给小华写了这样的评语，“填空题错了一题，其他题型全部答对，能够非常好地运用循环小数的简便记法等知识，等级评定为优秀。”关于孙老师的做法，下列选项中不正确的是（A）。
　　A.孙老师以分数作为评价标准 B.孙老师关注学生的知识掌握
　　C.孙老师关注学生的学业水平 D.孙老师关注学生的学习效果
　　143.某学校经常组织同一学科教师相互观摩讲学，课后针对教学过程展开研讨，提出完善教学的建议。这种做法体现大的教师专业发展途径是（B）。
　　A.进修培训 B.同伴互助 C.师徒结对 D.自我研修
　　144.面对违纪学生，个别教师采取罚款的办法，叶老师没有这样做，而是耐心地与学生交流，帮助他们改正缺点。这说明叶老师能够做到（A）。
　　A.依法执教 B.团结协作 C.尊重同事 D.终身学习
　　145.班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事。社会需要的是身心健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的‘呆子’。”这表明马老师具有（B）。
　　A.开拓创新的理念 B.素质教育的理念 C.资助发展的意识 D.因材施教的意识
　　146.教师是教育工作的组织者和领导者，在教育教学活动中起（D）作用。
　　A.关键 B.桥梁 C.决定 D.主导
　　147.教师职业的最大特点在于职业角色的（A）。
　　A.多样化 B.专业化 C.单一化 D.崇高化
　　148.孔夫子所说的“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，从教师的角度来说可以理解为（D）。
　　A.走路身体一定要端正
　　B.对学生下命令一定要正确
　　C.自己做好了，不用教育学生，学生自然会学好
　　D.教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响
　　149.教师对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业的动机，属于教师的（B）。
　　A.专业情操 B.专业信念 C.专业态度 D.专业知识
　　150.（C）的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要的标志。
　　A.专业技能 B.专业情操 C.专业知识 D.教学方法

　　二、判断题
　　1．罗杰斯的“以学生为中心”的思想对教育产生了非常大的冲击，使得教育更加关注学生个性充分、自由、自主和全面发展。由传统的“知识中心”转向“人本中心”。Y
　　2．布鲁纳认为，原理和态度的迁移，应是教育过程的核心。Y
　　3．教学过程包括学习过程、教学过程和能力培养．过程。Y
　　4．建构主义是认知主义的进一步发展，维果斯基可以看作是建构主义在现代的先驱。Y
　　5．先行组织者策略是由奥苏伯尔提出来的。Y
　　6．从目标状态出发向初始状态搜索以达到问题解决的方法称之为逆向搜索法。Y
　　7．提出经典条件反射作用理论的是巴甫洛夫是美国心理学家 。 N
　　8．一个人用1小时学会背诵某篇课文，要达到最好的保持效果，他还需过度学习 1小时。N 0.5HOUR
　　9．内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。Y
　　10．强化动机理论的代表人物是华生。N
　　11．对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作志向性动机。
　　N
　　12．迁移的实质是概括。Y
　　13．新精神分析学派的代表人物是埃里克森。Y
　　14．学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学内容与教学设备。N
　　学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境

　　15．所谓学习的信息加工模型，是指用计算机的信息加工过程的各部分描述人类学习过程的各阶段的一种假设。Y

　　16．品德的形成过程经历了社会规范的依从、社会规范的内化和社会规范的信奉等阶段。 社会规范的依从、社会规范的认同和社会规范的信奉
　　17．聚合思维又称求异，是一种有条理、有方向、有范围的收敛性思维，追求问题的惟一正确答案。N
　　18．贾德的“水下击靶_”实验，是概括原理说的经典实验。Y
　　19．自我效能感理论是由美国心理学家班图拉提出来的。Y
　　20．教学中鼓励学生用不同方法解决同一个问题，可以培养学生求异。Y
　　21．詹姆斯通过记忆训练的迁移实验得出结论：记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。Y
　　22．教育心理学研究的基本原则有客观性原则、教育性原则和前瞻性。N
　　23．凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的称为负迁移，又称为干扰。Y
　　24．高强度的动机激起水平最有利于学习效果提高。N
　　25．功能固着是指个体在解决问题时，只看到物体的惯常用途，而看不到在其他方面的用途。Y
　　26．科学的教育心理学是由美国的心理学家桑代克创立的。Y
　　27．创造性思维在思维过程上具有特点流畅性、变通性、独特性和敏捷性。N
　　28．动机是由内驱力和诱因基本因素构成。Y
　　29．问题解决的过程包括发现问题、明确问题、提出假设和论证假设。N
　　检验假设
　　30．迁移是指已经学习的知识、技能、甚至方法、态度对学习新知识、新技能的影响。Y
　　31．皮亚杰认为发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。Y
　　32．下位学习也称为类属学习，原有知识的概括水平高于新学习的知识。Y
　　33．创造性是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。Y
　　34．学习的迁移可以简称为一次学习对另一次学习的影响。Y
　　定势：即心向，指先于活动所形成的一种预先的心理准备状态。Y
　　学习动机是直接推动学习者进行学习的一种内部动力。Y
　　思维敏捷是典型的迁移现象。N
　　38．知识是人对事物属性与联系的能动的反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。Y
　　发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。Y
　　程序性知识是关于怎样完成某种活动的知识。Y
　　41．顺应是指调整原有的认知结构，使之适应于新的学习。Y
　　42．皮亚杰研究儿童道德判断发展水平常采用实验法。N 对偶故事法
　　43．自我提高内驱力属于内部动机。Y
　　44．皮亚杰认为，儿童到的发展是一个从他律到自律的过程。Y
　　45．塞利格曼和阿特金森于1967年在实验中首先发现了习得性无力感现象。Y
　　46．形式训练说是一种早期的学习迁移理论，最早提出这种理论的是维克尔夏姆。N
　　47．影响创造性思维的主要因素有智力、知识、个性和环境。Y

　　48．归因理论最早由维纳1958年提出来的。N 海德(Heider)
　　49．奥苏伯尔认为，教学活动应该培养学生完整的认知结构。Y
　　50．教育心理学的主要研究领域有两大方面：一个是学习心理，另一个是教学心理。Y
　　51．如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为类属学□□括学习和并列结合学习。Y
　　52．前苏联心理学家维果斯基，提出了社会文化历史学说。Y
　　53．奥苏贝尔认为知识获得的心理机制是顺应。
　　54．奥苏贝尔认为知识获得的心理机制是同化。Y
　　55．格式塔学派认为：学习的过程不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功 Y
　　56．教育心理学的发展大致可分为初创期 、发展期、成熟与完善期。Y
　　57．需要是动机形成的基础。Y
　　58．兴趣是动机形成的基础。
　　59．诱因是动机形成的外部条件。Y
　　60．人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。Y
　　61．外部强化具有副作用。Y
　　62．桑代克认为学习的实质在于形成情景与反应之间的联结。Y
　　63．功能固着是指个体在解决问题时，只看到物体的惯常用途，而看不到在其他方面的用途。Y
　　64．奥苏贝尔认为：有意义学习可以分为符号学习、公式学习和命题学习。Y
　　65．问题解决的过程包括发现问题、明确问题、提出假设和调查研究 。
　　66．皮亚杰认为：发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。Y
　　67．外部强化没有副的作用。N
　　68．问题解决的过程包括发现问题、明确问题、提出假设和检验假设 。Y
　　69．上位学习也称为类属学习，原有知识的概括水平高于新学习的知识。N
　　70．从目标状态出发向初始状态搜索以达到问题解决的方法称之为逆向搜索法。Y
　　71．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是美国心理学家。N
　　72．举一反三是典型的迁移现象。Y
　　73．下位学习也称为类属学习，原有知识的概括水平高于新学习的知识。Y
　　74．从目标状态出发向初始状态搜索以达到问题解决的方法称之为探试搜索法。N
　　75．强化动机理论的代表人物是托尔曼。N
　　76．托尔曼是新行为主义的代表。Y
　　77．前苏联心生理学家巴甫洛夫提出了经典条件反射作用理论。Y
　　78．思维敏捷是典型的迁移现象。 N
　　79．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作社会性动机。N
　　80．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。Y
　　81．华生强调刺激-反应的“中介变量”。 N
　　82．布鲁纳强调学习学科基本结构的重要性。Y
　　83．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。Y
　　84．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对对记忆的促进。N
　　85．奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。Y
　　86．有人把学业失败的原因归结为运气不好，这种归因属于内部不稳定的归因。N
　　87．在奥苏贝尔提出的学业成就动机中，附属内驱力属于外部动机。Y
　　88．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是内部动机。Y
　　89．发现式教学方法的最大缺点是太耗费时间。Y
　　90．有人把学业失败的原因归结为运气不好，这种归因属于内部稳定性的归因。N
　　91．信息加工论的倡导者是加涅。Y
　　92．不能用已有的知识经验直接加以解决的情况叫做困难。 N 叫问题
　　93．马斯洛是一个人本主义者。Y
　　94．对学生的学习进行不定期的强化，强化的时间间隔是不固定的，这属于变时距式。N
　　95．布鲁纳认为学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。N奥苏伯尔
　　96．老师想让学生努力学习，不管其能力水平或任务难度如何，应该让学生形成内部-稳定的归因。
　　97．教育心理学属于基础心理学。 N
　　98．前道德阶段，5岁 儿童以“自我为中心”。Y
　　99．严重违反道德规范，损害他人和集体利益的行为，属于学生的过错行为。N
　　不良道德行为
　　100．学生违反校规校纪的行为属于不良品德行为。N过错行为
　　101．“教育要顺应儿童的自然发展规律”是由夸美纽斯提出来的。Y
　　102．卢梭说过：“只有通过教育才能成为人”。N 康德
　　103．赫尔巴特将教学过程分明了、联想、系统、方法四个阶段。Y
　　104 教育心理学属于应用心理学。 Y
　　105．杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。Y
　　106．观察学习的过程包括四个下位过程： 即注意过程、保持过程、 动机过程和知觉过程。 N 动作再现过程 动机过程
　　107．消极强化的实例是老板对迟到的雇员扣发奖金。Y
　　108．对学生的学习活动的探讨，是教育心理学研究的主导方向。
　　109．奥苏伯尔强调学生的学习主要是有意义的接受学习。Y
　　109．支架式教学过程分为：预热、探索和引入问题情境三个过程。 N 独立探索
　　110．罗杰斯提出自我实现的人格论。Y
　　111．观察学习的过程包括四个下位过程： 即注意过程、保持过程、 动机过程和复制过程。N运动再现过程
　　112．马斯洛提出有意义的自由学习观。N自我实现理论
　　113．布鲁纳提出有意义的接受学习观。N奥苏伯尔
　　114．支架式教学过程分为：预热、探索和独立探索三个过程。Y
　　115．学习定势说的代表人物是哈洛。Y
　　116．对教师的教学的探讨，是教育心理学研究的主导方向。N
　　117.布鲁纳最著名的著作是1960年出版的《 教学过程 》。Y 《教育过程》
　　118．历史上，第一个作迁移实验的是詹姆斯。Y
　　119．成就目标理论是由德西提出来的。 N德韦克
　　120．科尔伯格将儿童的道德发展划分为3种水平6个习俗。N6个阶段
　　121．婴儿恐惧实验是华生所做的。Y
　　122．操作性条件反射学习观是由巴甫洛夫提出来的。 N斯金纳
　　123．普雷马克原理是指一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动 。Y
　　124．学习是指由经验的获得而引起行为或思维的比较持久的变化。Y
　　125．操作性条件反射学习观是由托尔曼提出来的。N斯金纳
　　126．头脑风暴法是一种有条理、有方向、有范围的收敛性的思维，追求问题的唯一正确答案。N
　　127．观察学习是指通过观察他人的行为来学习。Y
　　128．先行组织者是指先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。Y
　　129．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的措施。Y
　　130．支架性学习强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。Y
　　131．顿悟是指一下子明白、突然出现认识层次的飞跃。Y
　　132．个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。Y
　　133．习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。Y
　　134．成就目标是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力。N成就动机
　　135．顺应是指调整原有的认知结构，使之适应于新的学习。Y
　　136．强化物能增强反应概率的刺激和事件。Y
　　137．辐合思维是指试图按着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案。N

　　138．疑难就是个人不能用自己已有的知识经验直接加以处理因而感到疑难的情境。 N 问题
　　139．学习兴趣是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力。N学习动机
　　140．顺应是指调整原有的认知结构，使之适应于新的学习。Y
　　141．发现学习就是让学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的一种学习方式。√
　　142．学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力。√
　　143．学习的迁移指已有的知识经验对新的学习的影响。×
　　144．内驱力是指与机体相关的一种外部刺激。×
　　145．定势指活动之后所形成的一种心理状态。×
　　146．教育心理学是研究学校情境中管理的基本心理规律的科学。×
　　147．创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。√
　　148．元认知是对认知的认知。 √
　　149．品德指一个人的思想道德品质。 √
　　150．自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。×
　　151．阿特金森提出了归因理论。×
　　152．归属与爱的需要是指被接纳、爱护、关注、鼓励和支持等需要。 √
　　153．人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中获得优异的成绩，并能超过他人的动机是成就动机。×
　　154．罗杰斯提出的需要层次结构理论，把需要分为七个层次。×
　　155．“成就需要”的概念不是默里提出来的。×
　　156．高级需要也被称为是生长需要。×
　　157．“我想取得好成绩，但是我讨厌学习”，这类冲突属于接近——回避型冲突。×
　　158．“我想取得好成绩，我就一定要努力学习学习”，这类冲突属于接近——接近型冲突。 √
　　159．低级需要直接关系到个体的生存，因而也被称为是生长需要。×
　　160．斯滕伯格根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力的二因素说。×
　　161．弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我和超我。√
　　162．气质是个体面对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。×
　　163．“我想要去黄山，也想去泰山”，这类冲突属于接近——接近型冲突。√
　　164．斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力的二因素说。 √
　　165．离差智商的优点：克服了比率智商不足，即随着年龄的增长，智商不可能会下降的现象。×
　　166．离差智商的不足：由于以团体的分数分布为参照，那么同一个人不同年龄时的智商无法比较。√
　　167．最早提出脑是心理器官的是公元二世纪著名医生王清任 。×
　　168．从类似事物引起的联想中看出解决问题的方法，这种现象被称为是原型启发。√
　　169．美国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘发展的进程，提出了遗忘的规律。（×）
　　170．心理学研究对象包括两大方面，研究人的行为和心理活动或心理现象。（×）
　　171．注意的特性有两个，一个是指向性，一个是方向性。（×）
　　172．发明青霉素的人属于类创造。（×）
　　173．保持是指过去经历过的事物映像在头脑中得到完善的过程。（×）
　　174．长时记忆容量大、保持时间长、以编码形式储存。（×）
　　175．从中枢机制来看，注意是大脑皮层上形成定向反射的结果。√
　　176．提出“脑为元神之府”的是李时珍。√
　　177．注意的分配是注意品质的核心。（×）
　　178．德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘发展的进程，提出了遗忘的规律。√
　　179．灵感状态是创造性活动过程中出现一种功能达到高潮的心理状态。（×）
　　180．个性动力特征结构包括能力、气质和性格。（×）
　　181．稳定性是注意品质的核心。 （×）
　　182．桑代克通过猫打开谜笼的实验提出了顿悟学习理论。（×）
　　183．科勒通过黑猩猩的实验提出了尝试错误学习理论。（×）
　　184．最早提出脑是心理器官的是公元二世纪著名医生盖伦 。（×）
　　185. 个性特征包括需要、动机、兴趣等。（×）
　　186. 个性特征包括理想、信念、世界观等。（×）
　　187。注意属于认识过程。（×）
　　188．属于基础心理学的学科有普通心理学和教育心理学。√
　　189．知觉具有选择性、恒常性等特性。（×）
　　190．1897年，冯特在德国的莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，标志着心理学的独立。（×）
　　191．视觉在人的各种感觉中居于主导地位，视觉产生光波。√
　　192．高级神经活动的基本规律是兴奋和抑制的扩散与集中、兴奋和抑制的相互诱导。（√）
　　193．根据记忆内容的不同，将记忆分为形象记忆、语言逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。其中语言逻辑记忆又称为意义记忆。（√）
　　194．医生通过化验和电诊检验等来确定病人的病情，这体现了思维的特征是经验的改组。（×）
　　195．生活中常常会有这样的现象，看远处的山，细节不分明，轮廓也不清，看近处物体，则会有相反的结果。这种现象是空气透视。（√）
　　√196．心理学来自希腊文，原意是阐释灵魂的学问。
　　√197．支配、调节人们行为的过程，是意志过程。对
　　√198．同一时间把注意两种或两种以上的对象，这是注意的广度。对
　　×199．按照高级神经活动的基本规律，大脑皮层某一部位兴奋，必然导致其它部位的抑制。错
　　×200．教师通过作业或试卷来了解学生掌握知识的程度，这体现了思维的理解性特征。错
　　×201．记忆过程包括识记、保持和遗忘 。错
　　√202．不属于独立的心理过程的是注意。对
　　√203．生活中常常会有这样的现象，站在铁路上看两条铁轨时，会感到近处的宽，远处的窄，到视线的尽头，两根铁轨似乎汇合到一点，这种现象是线条透视。对
　　×204．盲人在生活中起主导作用的是触觉和嗅觉。错
　　√205．根据理解程度划分，识记分为机械识记和意义识记两种。对
　　×206．心理是脑的机能，是客观现实的反映。错
　　√207．根据记忆程度的不同，将记忆分为形象记忆、语言逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。对
　　√208．地震工作者可以根据动物的反常现象或有关仪表的数据来分析与预报震情，这体现了思维的间接性特征。对
　　×209．言语中枢受到损伤患者会发生运动性失语症。错
　　×210．反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，这个学派是构造主义
　　√211.思维的基本过程是抽象与概括.
　　×212．心理学研究的原则有系统性原则和方向性原则。
　　√213．引起无意注意的客观因素有刺激物的运动和变化。
　　√214．动机也称内驱力，它是在需要的基础上产生的。
　　√215．从物种发展史来看，心理是物质发展到高级阶段的产物。
　　√216．弗洛伊德最大的贡献是扩大了心理学的研究范畴，对文学影响很大。
　　√217．保持既有质的变化又有量的变化，量的变化最明显的表现是遗忘。
　　×218．心理学是研究灵魂的科学。
　　√219．所有的灯都是照明的工具，这体现了思维的概括性特征。
　　×220．心理学是研究意识的科学。
　　√221．根据思维寻求解决问题的方向来划分，思维可分为经验思维和理论思维。
　　√222．“万绿丛中一点红”，“一点红”容易被感知突出了知觉的选择性。
　　√223．心理支配行为，心理不同，产生不同的反映。
　　224．注意也是一个独立的心理过程。×
　　225．人的心理的发生发展与脑的发育完善没有密切联系。×
　　226．长时记忆的信息是以有组织的状态被储存起来的。√
　　227．视觉的感觉记忆在一秒以下。√
　　228．同一时间把注意指向两种或两种以上的对象，是分心。×
　　229．发明青霉素的人属于真创造。√
　　230．遗忘曲线是由美国心理学家艾宾浩斯通过以本人为被试进行实验研究得出来的。×
　　231．社会生活是心理内容的源泉。×
　　232．思维的萌芽阶段，也称是人类思维的前身。√
　　233．保持是指过去经历过的事物映像在头脑中得到定型的过程。√

　　234．心理通过行为表现出来。√
　　235．注意的转移是根据一定的目的、任务及要求而转移。√
　　236．短时记忆不超过三分钟。×
　　237．根据思维是否有明确的逻辑规则来划分，分为直觉思维 和发散思维。×
　　238．引起无意注意的主观因素有经验、性格和价值观念。×
　　239．引起无意注意的主观因素有需要、经验和精神状态。×
　　240．根据注意的目的性来划分，注意分为无疑注意和有意注意。×
　　241．注意的转移与个人的神经类型无关。×
　　242．记忆是感知觉通向思维的桥梁。×
　　243．加尔的功绩在于揭示了人的心理现象。×
　　244．12岁儿童的脑重还未接近成人。×
　　245. 7岁儿童的脑重已相当于成人的十分之九。√
　　246．注意保持在某一活动或某一对象上的时间，被称为是注意的集中性。×
　　247．高级神经活动学说是由巴甫洛夫创立的。√
　　248．牛顿发明万有引力定律属于类创造。×
　　249．亚里士多德著的《论灵魂》是最早的心理学著作。√
　　250．解决问题的两种倾向，一种是试误说一种是顿悟说。√
　　三、简答题
　　1.心理现象包括哪些？
　　答；心理过程和个性心理；心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性也称个性的动力结构和个性的特征。

　　心理学独立的标志是什么？
　　答；冯特1879年(比1979少100)在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室，冯特此举标志心理学独立。

　　教育心理学的研究有哪些原则？
　　答：客观性，系统性，教育性

　　学习动机有哪几种类型？
　　答：根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。
　　根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
　　根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

　　学习动机是由哪些因素构成？
　　答：1.学生的知识价值观
　　2.直接兴趣
　　3.成绩愿望
　　4.对学习层级的归因

　　6．影响自我效能感的因素：
　　答：成败经验,替代经验,想象经验,言语劝说, 情绪唤起,情景条件

　　7．大学生的学习动机特点是什么？
　　答：1）学习动机的多元性2）学习动机的现实性3）学习动机的年级差异性4）学习动机的职业化

　　直观教学包括哪些？
　　答：是指学生通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识活动。实物直观；模像；言语

　　大学生观察的发展特点是什么？
　　答：1）一般知觉能力达到成熟水平2）观察的目的性日益增强3）观察具有敏感性和系统性4）观察具有相对的深刻性和稳定性

　　知识理解的过程包括哪些？
　　答：1）分析与综合2）比较、分类、系统化3）抽象、概括、具体化

　　记忆有哪些种类？
　　答：1.根据记忆内容：形象记忆，语言逻辑记忆，情绪记忆，运动记忆2.根据信息保持时间瞬时记忆，短时记忆，长时记忆

　　注意的品质有哪些？
　　答：一、 注意的范围（注意的范围也称注意的广度。是指在同一时间内被意识到和所把握的客体数量。 ）
　　二、注意的稳定性（注意的稳定性是指在较长时间内，把注意保持和集中在某一活动或对象上。 ）
　　三、注意的分配（是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的活动，如边听课边记笔记，边注视老师）
　　四、注意的转移（是根据新的任务要求主动地把注意从这个对象转移到另一个对象上去。，如学生正在打球，上课铃响了，学生进教室上课）

　　13．问题解决经历什么样的过程？
　　答：发现问题；分析问题；提出假设；验证假设

　　14．影响问题解决的因素有哪些？
　　答：1.问题情境（是个体面临问题的客观情境或刺激模式）
　　有关的知识经验（知识经验不足）3.定势（心里的一种准备状态。它给解决当前问题带来一定的倾向性，这种倾向性有的有利于问题解决，有的阻碍问题解决）4.功能固着（一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个物品的惯常用途，而看不到在其他方面的用途。）5.情绪状态和动机强度6.个性差异（良好的性格特征，如情绪稳定，意志坚强，谦虚勤奋，富于创造性等，都会提高解决问题的效率）

　　15．怎样判断学生上课时是否注意听课？
　　答：（1）适应性动作：一个人在观察某一事物时，表现出全神贯注，举目凝视；在注意听一种声音时，表现出双目紧闭，侧耳倾听；当沉浸于思考或想象时，表现出眉头紧皱、“呆视”等表现，这些就是注意的适应性动作的表现。
　　（2）多余动作停止：人在高度注意时，无关动作暂时停止，身体某部位似乎处于静止状态。
　　（3）呼吸运动的变化：高度注意时，呼吸变得格外轻微或缓慢，甚至达到“屏息”的程度。
　　（4）还有其他外部表现：心跳加快、攒紧拳头、张口结舌、面红耳赤、咬紧牙关等等。

　　16．能力有哪些种类？
　　答：1.按能力倾向：一般和特殊能力2.按功能：认知，操作，社交能力3.按创造性：创造和再创造

　　气质有哪些类型？
　　答：l.多血质:活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，兴趣广泛、有朝气、情感丰富、接受新事物快；但是注意不集中易转移、兴趣易变。具有外倾性。 2. 胆汁质：直率、热情、精力旺盛、情绪易冲动、勇敢、好打报不平，有魄力、自信心强、暴躁、独断专行、心境变化剧强烈。具有外倾性。 3. 粘液质：安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言、情绪不易外露、注意难以转移、善于忍耐。具有内倾性。4. 抑郁质：孤僻，行动迟缓，善于观察细小事物，情感发生较忙但持续时间长，体验深刻。具有内倾性。
　　孤僻、敏感、多愁善感：抑郁质
　　兴趣不定，注意不集中：多血质
　　反应慢、注意力集中，内向：粘液

　　18．影响知识理解的因素
　　答：1.过去的知识经验
　　2.变式与比较
　　3.形成知识体系
　　4.运用知识

　　19．品德的结构。
　　答：1.道德认识：也叫道德观念，是指个体对道德规范及其践行意义的认识
　　2.道德感情：道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验
　　3.道德意志：是指个体在时间某种道德观念时所表现出来的意志品质
　　4.道德行为：是个体在道德认识和道德情感的支配下表现出来的对他人和社会具有道德意义的行为。
　　（5）品德结构中的知、情、意、行四种心理成分是相互联系的统一整体。它们在彼此联系中相互影响、相互作用，不断推动个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态发展

　　20．大学生群体的类型。
　　答：1.按联系方式和规模大小分为大型群体和小型群体
　　2.按群体成员的相互关系分为松散群体、联合群体和集体
　　3.按群体构成的原则方式分为正式群体、非正式群体
　　4.按全体对其成员是否具有真正的价值定向作用分为参照群体和非参照群体
　　兴趣型、情感型、利益型、综合型

　　大学班集体的特点。
　　答：强制性；自治性；身心发展同步性；对外联系广泛性

　　大学生常见的一般心理问题。
　　答：1.与学习有关的心理问题
　　2.与人际关系有感的心理问题
　　3.与恋爱和性有关的心理问题
　　4.与求职择业有关的心理问题
　　5.与网络有关的心理问题
　　6.其他心理问题

　　23.心理健康的标准。
　　答：智力正常，情绪状态良好，意志坚强，自我意识正确，人际关系和谐，人格完整，能够适应环境，心理和行为与年龄特征符合

　　24大学生心理健康教育的主要内容。
　　答：（1）角色改变和环境适应的心理健康教育，这种矛盾冲突主要表现为：依赖性和独立性的矛盾；理想和现实的矛盾；自负和自卑的矛盾；渴望交际和自我封闭的矛盾。（2）大学生学习心理的健康教育：指导学生掌握学习方法；培养专业兴趣，激发学习动机；指导学生学会科学用脑；克服考试焦虑。 (3) 大学生的恋爱与性心理健康教育：引导大学生树立科学、健康的性观念和恋爱观念；鼓励大学生积极主动进行正常的两□□往；教育大学生正确对待恋爱问题。（4）大学生人际交往的心理健康教育：教育他们正确认识自我和他人，克服交往中的认知偏见；鼓励大学生积极进行交往；教育大学生注意交往方式和技巧。（5）大学生应付挫折的心理健康教育：教育学生确定适合的抱负水平；教育学生学会情绪的自我调控；教育学生不要盲目竞争，避免过度紧张；教育学生用精神发泄法疏泄消极情绪。

　　25.教师的教学能力包括哪些？
　　答：1.教学认知能力
　　2.教学设计能力
　　3.教学操作能力
　　4.教学监控能力
　　5.评价反思能力

　　四、论述题
　　1.联系实际谈谈大学教师学习高等教育心理学的实践意义。
　　答：1.有利于提高高校教学质量
　　2.促进教育改革的深入发展
　　3.有利于因材施教

　　2. 论述西方心理学的主要流派。
　　答：1.构造注意：主张心理学的唯一任务就是分析研究各种所谓心理组合体的构造。
　　2.机能主义：意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理元素的集合，反对构造主义
　　3.行为主义：主张用实验来研究看得见摸得着的行5为
　　4.格式塔心理学：强调整体的作用，反对元素分析
　　5.精神分析学派：重视无意识和动机的研究以及在心理治疗方面对心理学发展的重要作用
　　构造主义：冯特，铁钦纳
　　机能：詹姆士，杜威(做中学)，安吉尔
　　行为：华生，托尔曼，斯金纳
　　格式塔：韦太海默、考夫卡勒温
　　精神分析：弗洛伊德

　　3．如何培养大学生的观察力？
　　答：1）明确观察的目的和任务；

　　2）具备观察事物的必要知识；

　　3）掌握观察的方法；

　　4）培养观察的兴趣，养成观察的习惯；

　　5）做好观察后的整理、归纳和总结。

　　4. 如何培养大学生的记忆力？
　　答：1.明确记忆的目的与任务，不断提高记忆的自觉性
　　2.识记材料的数量要适当
　　3.加强对识记材料的理解
　　4.掌握正确的识记方法
　　5.利用遗忘规律正确组织复习
　　6.合理用脑

　　5.如何利用遗忘的规律正确组织复习
　　答：1.复习要及时
　　2.分散复习
　　3.阅读与尝试回忆相结合
　　4.复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动

　　6.试述形式训练说、共同要素说和概括原理说的代表人物及其基本观点。
　　答：形式训练说：形式训练说代表人物心理学家沃尔夫

　　（1）形式训练说的基本观点：
　　①心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；
　　②心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能；

　　③教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
　　共同要素说，是由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。该观点是对形式训练说的一种挑战。共同要素说的基本观点。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
　　概括说：代表人物心理学家贾德提出。他主张用概括说解释迁移现象，并做了大量的实验加以验证。概括说的基本观点。两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

　　7.论述怎样促进学习中的迁移？
　　(1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
　　(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

　　(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

　　(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学生学得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得至迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素。培养良好的思维品质。
　　(5)教授学习策略，提高迁移意识性。研究证明．学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。

　　8．怎样运用感知规律组织教学？
　　答；（1）利用知觉规律组织教学
　　1）强度规律。相对强烈的刺激容易引起人们的知觉。教师在讲课中要利用强度来突出某些重点要素，声音要抑扬顿挫，重点部分语调要强一些，以便于学生感知
　　2）对比规律。对象和背景的对比差异大的容易被感知。教师在教学中应注意：第一，在直观教具的运用方面要突出重点，层次分明；第二，在教材和板书的设计方面，善用粗笔。
　　3）活动律。在固定不变的背景上活动的物体容易被感知到。教师在教学中要有合适的体态语，尽力使知觉的对象活起来。
　　4）组合律。知觉规律提示，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上相一致的物体，易构成一个整体被人们清晰知觉。因此，教学中教师的板书要排列得体，讲课语速要快慢适中
　　（2）利用直观教学提高对知识感知的效果
　　1）实物直观。是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观形式。
　　2）模象直观。是通过对实物的模象直接感知而进行的一种直观方式。
　　3）言语直观。是通过教师生动的、形象化的语言描述，在学生头脑中形成具体形象。

　　9．怎样培养大学生的创造思维能力？
　　答：（1）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。学习动机是激发学习主动性、积极性的重要动力，也是发展创造思维的必要条件。兴趣和求知欲也是激发创造性思维的因素。
　　（2）创设有利于创造性行为发展的环境。要培养学生的创造性思维，就应改变教师全能的传统观念，改变评定学习成绩的陈旧标准，给学生创造一个心理上安全的、自由的学习环境。
　　（3）培养发散思维引导学生突破习惯的思维定势。要培养学生的发散思维能力，应从培养学生的独创性、灵活性和流畅性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考。
　　（4）教给学生创造方法。如：头脑风暴法、吉尔福特的创造思维培养方法等。
　　（5）引导大学生积极参加创造性活动。创造思维能力是在实践中产生的，也是在实践中发展的，所以必须注意引导他们积极地参加创造性活动

　　10．联系实际谈谈注意规律在高校教学中的运用？
　　答：（1）正确运用无意注意规律组织教学

　　1）在教学环境上要避免分散学生注意的因素，大的环境，如教学楼的位置，小环境如教室的布置，都要防止分散学生的注意。
　　2）在教学内容上要满足学生的需要
　　3）教学方法要灵活多样，如采取讲、演结合，讲、练结合等。
　　（2）正确运用有意注意规律组织教学
　　1）加强学习目的教育。学生具有明确的学习目的和任务，端正的学习态度，是注意的前提条件
　　2）培养广泛而稳定的间接兴趣
　　3）培养学生的自制力
　　（3）利用两种注意相互转换规律合理组织教学
　　（4）利用教育机智，灵活处理课堂偶发事件

　　11．研究气质对高校教育有什么意义？
　　答：掌握气质的表现，对教师了解学生，因材施教，做好教育、教学工作有着重要意义。
　　（1）了解学生气质特点加强个性教育。
　　1）对胆汁质的学生要严格要求和尊重其人格相结合。

　　2）对多血质的学生，应注意培养认真负责的态度。3）对粘液质的学生，要培养他们热情待人、工作踏实、细心稳重的品质。
　　4）对抑郁质的学生要采取关怀支持、热心帮助的教育方法。

　　（2）依据气质特征进行知识、技能的教育和训练。我们应根据学生的气质类型的特点培养其独特学习风格：对胆汁质的学生要发挥其思维灵活、积极坚强的气质长处；对多血质的学生要发挥其机智灵活、兴趣广泛、适应性强等特点；对粘液质的学生充分发挥踏实细致、认真刻苦的优势；对抑郁质的学生要发挥其情感细腻、观察仔细的个性特点。

　　12.联系实际谈谈大学生的品德培养
　　答：（1）进一步提高大学生的道德认识1）使大学生形成接受品德教育的积极态度2）加强马克思主义基本理论的学习，提高大学生的理论修养。3）在大学生中广泛展开道德问题讨论
　　（2）加深大学生的道德情感体验1）把道德知识和道德情感的教育结合起来，促进大学生道德情感的发展2）通过优秀文艺作品和榜样人物事迹的感染，加深大学生的道德情感体验 3）努力培养学生自我调节、控制情感的能力
　　（3）锻炼大学生的道德意志
　　1）通过活动锻炼大学生的意志
　　2）通过规章制度的执行和良好生活习惯的形成锻炼大学生的意志3）为大学生提供道德意志的榜样，激发他们意志锻炼的自觉性4）针对学生不同意志品质，采取不同的锻炼措施
　　（4）培养大学生的良好道德行为习惯1）要求学生作到知行统一。2）采取强化手段，巩固学生良好的道德行为，阻抑不良的道德行为3）通过良好的校风和班风的建立，创设使学生产生或重复良好道德行为的情景，不给他们留有重复不良行为的机会
　　4）对有不良道德行为习惯的学生，要予以特别的关注

　　13. 如何建立和维护良好的人际关系？
　　答：（1）人际关系的建立
　　1) 主动进行交往
　　2）学会印象控制
　　印象控制也叫印象管理，是指个体以一定的方式去影响别人对自己的印象形成过程。
　　3）帮助别人
　　4）移情
　　移情是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。
　　（2）维护良好人际关系的方法
　　1）避免争论
　　2）避免指责、否定对方
　　3）坦率承认自己的错误
　　4）掌握批评的艺术

　　14．怎样培养和激发大学生的学习动机？
　　答：1）教育大学生确立新的学习目标和远大理想。在对大学生进行学习目标教育时，要把近期的具体目标和长远目标、远大理想结合起来。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。目标的高低要因人而异，要尽力与个人的学习能力相一致。

　　2）利用学习结果的反馈作用。学生及时了解学习的结果，既可以看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，从而激发起进一步努力学习的动机。
　　3）正确运用奖惩。
　　教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。因此，教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅要打分数、评等级，还要加上有针对性的评语，这样的效果会更好。

　　4）适当开展竞赛。竞赛是激发学习积极性的有效手段，这已被许多的研究所证明。然而，竞赛也有一定的消极作用。过于频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。
　　5）创设问题情景，激发学生的求知欲。创设问题情景是指在教学中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能简单利用现有的知识和习惯的方法立即解决，从而激起学生求知的欲望和积极的思维。
　　6）培养学生的学习兴趣。
　　①加强学习目的、意义教育，引发学生的学习兴趣

　　②培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定势，有助于培养学习兴趣

　　③提高教师讲课的艺术和水平

　　④组织学生参加课内外实践活动

　　⑤注重学生的知识积累
　　⑥把学生的其它兴趣转移到学习上来

　　⑦引导学生正确归因。归因是指对他人或自己的行为进行分析，指出其性质、推论其原因的过程。归因不同，学生学习积极性就不同。所以，教师在教学中一定要注意引导学生进行正确归因，要通过归因，归出心，归出力量。

　　15．什么是成就动机？论述成就动机对学生学习的影响？
　　答：在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
　　成就动机水平高的学生在没有教师监督的情况下仍能保持良好的表现，在面临失败和打击时，成就动机水平高的学生比成就动机水平低的学生有更强的坚持性。同时成就动机水平高的学生自信心强，当他们成功是会更相信自己的能力，而一旦失败，他们会认为是由于采用了不合适的策略或者是努力程度不够，所以，他们会更努力地去完成任务。相反，成就动机水平低的学生自信心差，而且往往设置一些不切合实际的目标，不付出足够的努力，于是导致一次又一次的失败，这样更坚定了他们认为自己能力不足的看法，并将失败归因于缺乏能力，而将成功归因于运气、机遇和任务简单，这样无论成功还是失败都不会对他们产生积极的影响。成功了，他们不会再付出努力，而一旦失败，会导致他们进一步为了避免失败而损害成就动机。