《江师大地理师范期末重点》顾千苏

4、德育与班级管理

　　第一章德育（上）
　　1.德育的概念：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验和身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
　　2.德育的功能：
　　（一）德育的社会性功能
　　(1)政治功能：
　　1)政治意识的传播
　　2)政治行动的引导
　　(2)经济功能：
　　1)宏观：形成一定的经济文化、经济思想、经济道德，以此影响整个社会生活、经济行为的价值取向。
　　2)微观：德育提高劳动者的思想道德素质，发挥其在物质生产中的积极性；通过传播一定的哲学思想与科学精神，推动科学技术的进步；传播一定的哲学世界观。
　　(3)文化功能：
　　1)保存、传递和活化文化的功能
　　2)选择文化的功能
　　3)创造、发展新文化的功能。
　　（二）德育的个体性功能
　　(1)个体品德发展功能
　　(2)个体智能发展功能
　　(3)个体享用功能
　　3.确定德育内容的依据
　　①德育任务和目的决定着德育内容的性质
　　②学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度
　　③当前形势和学生思想品德实际决定了德育内容的针对性
　　4.德育课程的分类
　　(1)学科性德育课程：
　　(2)活动性德育课程
　　(3)隐性德育课程
　　5.德育过程：是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，并通过受教育者心里内部矛盾活动，而使其养成一定的思想品德的过程，也就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
　　6.德育过程的特点：
　　(1)德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程——统一性和多端性
　　(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程——主动性、自觉性
　　(3)德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面影响的过程——社会性、实践性

　　第二章德育（下）
　　1.中小学德育的基本原则
　　（一）导向性原则
　　含义：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
　　基本要求：①坚持正确的方向
　　②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
　　③要把德育的理想性和现实性结合起来
　　（二）知行统一原则
　　含义：进行德育，既要对学生进行系统的理论教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。
　　基本要求：①进行系统的理论教育，从根本上提高学生的道德认识。
　　②组织和指导学生参加各种实践活动
　　③全面评价学生的思想品德
　　（三）正面教育与纪律约束相结合的原则
　　含义：进行德育既要坚持进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以带强制性的纪律约束，督促其严格执行，把两者有机结合起来。
　　基本要求：①坚持积极引导、正面教育
　　②正确处理正面材料和反面材料的关系
　　③将正面教育与建立必要的规章制度结合起来
　　④以表扬为主，批评处分为辅
　　（四）严格要求与尊重学生相结合原则
　　含义：德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础上提出进一步的、严格的、坚持不渝的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。
　　基本要求：①爱护、尊重、信任每一个学生，建立尊师爱生的良好的师生关系
　　②善于向学生提出正确、合理、明确而具体的要求
　　（五）集体教育与个别教育相结合原则
　　含义：教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，依靠和通过集体对其成员发生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用；教师在对集体进行教育的同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，影响学生集体，将集体教育与个别教育有机结合起来。
　　基本要求：①重视组织和培养集体
　　②善于发挥集体的教育影响作用
　　③把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来
　　（六）因材施教原则
　　含义：在德育过程中，要针对学生的年龄特点、个别差异、思想状况及具体教育情境提出具体的教育要求，选择恰当的内容和方法，有的放矢地进行教育。
　　基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界
　　②根据学生个人特点有的放矢地进行教育
　　③根据学生的年龄特征科学地实施教育
　　（七）教育影响的一致性和连贯性原则
　　含义：在德育过程中，教师必须主动地协调来自各方面对学生的教育影响，使之步调一致、前后连贯，促使学生的思想品德朝着统一方向发展。
　　基本要求：①统一校内各种教育力量
　　②统一校外各种教育影响
　　③做好衔接工作
　　（八）长善救失原则
　　含义：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
　　基本要求：①教育者要用一分为二的观点，客观的评价学生的优点与不足
　　②教育者要有意识创造条件，促使学生思想中的消极因素转化为积极因素
　　③教育者要引导学生提高自我认识、自我评价、自我调节的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
　　2.中小学德育的基本方法
　　（一）说服教育法
　　含义：通过摆事实、讲道理，提高学生思想认识的方法。
　　要求：①说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和客观性
　　②善于抓住时机进行说服
　　③说服要与提出行动要求相结合
　　④说服的各种方式应相互配合、综合运用
　　（二）情感陶冶法
　　含义：教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方式。
　　要求：①教育者必须加强品德修养，恪守教师专业道德，以身作则，使学生能在经常性的身教中受到熏陶
　　②教育者要精心设计教育情境
　　（三）榜样示范法
　　含义：教育者运用他人的模范行为和优良品德影响学生，促使其形成优良品德的方法。
　　要求：①要向学生提出明确的目的要求
　　②慎重地选择、树立榜样
　　③要引导学生对榜样进行分析
　　（四）实际锻炼法
　　含义：教育者组织学生按照一定的要求，参与各种实际活动，在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
　　要求：①坚持严格要求
　　②调动学生的主动性
　　③注意检查和坚持
　　（五）自我教育法
　　含义：在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我克制、自我激励、自我评价、自我调节等以提高自己的思想品德水平的方法。
　　要求：①激发学生自我教育的愿望，培养自我教育的自觉性
　　②指导学生掌握自我教育的标准
　　③创设有利的道德情境，组织各种实践活动，发展学生的自我教育能力
　　（六）品德评价法
　　含义：通过对学生已经形成或正在形成的思想品德给予肯定或否定的评价，以激励其上进，预防和克服不良品德滋长的方法。
　　要求：①奖励要适当，要有教育意义，不要滥用，尤其是惩罚要慎用
　　②奖励要公平合理，实事求是，对学生要一视同仁
　　③奖励要及时，时机要恰当
　　④奖励方式要多样化
　　⑤奖励要注意学生的年龄特征和个性差异
　　3.德育模式：是一种运用“模式”研究法，对在德育现象中逐步形成的、相对稳定的、较为系统而具有典型意义的德育经验，加以抽象化、结构化，使之形成特殊的理论形态。德育模式是在一定的教育理念下，对德育过程及其组织方式、操作手段、评价机制做出简要的特征鲜明的表述。
　　4.道德认知发展模式
　　（一）皮亚杰道德发展阶段论
　　皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划为四个阶段：
　　(1)前道德阶段（1-2岁）：感知运动时期，无规则意识
　　(2)他律道德阶段（2-8岁）：
　　1)自我中心阶段（2-5岁）：前运算思维阶段，单向不可逆的自我中心主义
　　2）权威阶段（5-8岁）：只根据行为后果来判断对错
　　(3) 自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：具有可逆性具体运算，不把规则看成一成不变，不再无条件服从权威。
　　(4) 公正道德阶段（11、12岁以后）：倾向于主持公平、平等、利他主义
　　（二）柯尔伯格道德认知发展阶段理论

　　第三章班级管理概述
　　1.班级管理：班级管理者对特定班级的资源进行合理地配置，通过计划、组织、指挥、协调、控制，引导被管理者高效率地实现班级目标的活动。
　　2.班级管理的功能
　　（一）发展功能
　　体现为促进学生个体的社会化和个性化，是社会化和个性化的统一。班级管理主要通过实现目标、实施计划、建设班集体等实现班级管理的发展功能。
　　（二）选择功能
　　在当前多元价值的条件下,为学生在多重社会角色和同的职业结构中,选择较为合适的社会角色和职业。
　　（三）保护功能
　　学校在班级管理过程中,应当注意加强营养保健,增加户外活动,创设学习、文体、休息等方面合理调度配置的环境,指导学生心理自我保健,提倡讲究个人卫生和仪表,从而保护青少年学生身心健康发展。
　　（四）调整功能
　　在班级中,班级生活的构建是师生之间、学生之间共同作用的结果。其中,师生之间的相互作用占据着重要的地位,可以说是班级生活的主要部分。班级中缺乏了教师,也就不能称其为完整的班级。师生双方在行为、认识以及需要方面一致性的达成,有利于班级整体功能的发挥,也有利于教师角色的社会化。
　　3.制定班级管理目标的依据
　　①依据学校教育目标
　　②依据一定的社会背景和学校具体情况
　　③依据班级实际情况
　　4.班级管理的内容
　　（一）班级组织建设
　　实现班级管理目标的一项基础性工作就是进行班级组织建设。用教育学的术语说,就是通过班级组织建设,使一个学生群体转化为班级集体。这样的集体才能成为一个真正的组织,才能具备管理的组织职能。将一个学生群体培养建设成一个班级集体,是班级管理者的重要任务。
　　（二）班级日常管理
　　班级日常管理是指班级管理者每一天所进行的常规性具体管理活动。班级管理目标及发展远景的实现,是在日常班级管理工作中落实的。班主任正是通过每天进行的大量的具体管理工作,保证班级活动的正常运行,实现着班级组织建设的目标。
　　（三）班级活动管理
　　班级活动管理是指班主任指导或直接组织晨会、班会、团队活动等各种课外校外活动。这些由班主任组织的课堂教学以外的班级教育活动是实现班级管理目标的重要途径,是班级管理的重要工作。
　　（四）班级教育力量管理
　　班级教育力量管理是指班主任对班级有影响的各种教育力量的协调和统合。在班级管理中班主任并不是唯一的管理者,也不是唯一的教育者,能对组织的发展和学生的成长产生影响的管理者和教育者还有任课教师、学校工作人员和学生家长。对这些力量进行协调、统合,是班级管理的必要组成部分。
　　5.班级管理过程：班级管理者在教育管理科学的指导下,按照班级教育管理的目标，对班级进行整体控制和有效运行的过程。
　　6.三维结构法
　　美国学者霍尔于1969年提出的三维结构法是一种有效分析方法。我们将霍尔三维结构用于班级管理过程的分析,从理论维、设计维、操作维来展开。
　　从理论维来看，班级管理过程是确定教育管理者指导思想，调整更新教育管理观念的过程。
　　从设计维来看，班级管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。
　　从操作维来看，班级管理过程是将班级管理设计方案具体实施和调控的过程。
　　班级管理过程是理论维、设计维、操作维三维协同运作的过程。理论维保证着现级管理过程的科学性,设计维保证着班级管理过程的计划性,操作维保证着班级管理过程的实效性。这三个维度在协同运作中互相联系、互相渗透,在不断取得动态平衡中推动班级管理活动的健康发展。
　　7.PDCA循环理念
　　班级管理过程操作维的运作可以借鉴PDCA循环理论。PDCA是单词Plan、Do、Check和Action的第一个字母,PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理,并且循环不止地进行下去的科学程序.其内在精神和操作程序在班级管理过程中是可以学习和借鉴的.
　　（一）计划
　　计划是在科学理论指导下,班级管理过程设计维运作的产物,也是班级管理操作维的起点,对班级管理过程的各个环节的运行起着导向作用,班级管理过程都是根据计划来安排和协调的。班级计划是班级管理活动的起始环节,是进行班级管理活动的重要依据。
　　（二）实施
　　实施是班级管理运作的中心环节,是管理者按照计划指挥全班学生分工合作,各司其职,积极主动完成所承担的任务,达成班级管理目标的过程。
　　（三）检查
　　检查是管理者对班级管理计划实施过程进行检查、评价和纠偏,以保证班级管理活动指向管理目标的实现。检查是班级管理过程的中继环节。正确的计划能否比较顺利地实现,有缺点错误的计划能否及时得到修正,有赖于检查的质量。
　　（四）总结
　　总结是对一项相对独立或相对完整的班级管理活动进行总的分析和价值判断,以肯定成绩,吸取教训,寻找规律,处理遗留问题,明确继续前进的方向。总结是班级阶段性管理过程的终结环节,对班级管理过程起着承上启下的作用。总结可以增加班级管理的预见性,提高工作效率。
　　8.班级管理原理
　　（一）整体优化
　　（1）一切管理要从班级整体出发
　　（2）优化是目的，整体是策略
　　（二）合理组合
　　（三）开放闭合
　　（四）动态平衡
　　（五）共轭控制
　　（六）信息反馈
　　9.班级管理模式：由班级管理主体在一定的教育管理思想指导下,根据学校总体教育目标和班级具体教育目标的要求,在特定的班级背景下,以特定的手段和方式而实施的班级运行的一种理论框架和方法论体系。
　　10.班级管理模式的要素
　　①管理理念
　　②管理目标
　　③实现条件
　　④管理过程
　　11.班级管理模式的种类
　　（一）以班主任为中心的管理模式
　　班主任是班级管理的核心,其往往习惯“包揽”班级中所有宏观和微观的事务,包括学生的学习、生活、卫生和纪律等各项工作都照顾得非常周全而细致。这种模式往往发生在新任班主任或低年级的班级管理中。
　　特点：包办性、权威性、单向性
　　（二）以制度为中心的管理模式
　　这种管理模式主要是依靠建立严格的规章制度和不同层面的量化目标来确保班级管理工作的规范化和程序化。因此,在这种模式下,班级日常管理工作的运行过程就是依据所制定的规章性制度、文件和目标，实现规范化、程序化运转的过程。
　　特点：规范性、统一性、强制性
　　（三）以组织结构为中心的管理模式
　　这种模式由一个组织严密的人员结构作为班级管理的力量支撑,以实现对班级的程序化管理。最常见的就是一种纵向的金字塔型的结构,这种结构从上到下有核心层、骨干层、先进层和基础层四个层级,每个层级的人员规模自上而下逐级增加。
　　特点：简约性、职责性、层级性
　　（四）以学习为中心的管理模式
　　在这一模式中,班主任和教师把知识的学习和对知识的掌握程度作为班级管理的核心内容,因此学习成绩也将成为班主任评价学生优劣的唯一标准。
　　特点:唯学性、单一性
　　12.新型班级管理模式的构建
　　（一）民主式管理模式
　　（1）民主选举班委会，营造良好的民主管理氛围
　　（2）制定民主全员参与的班级制度，发挥学生的主动性和积极性
　　（3）加强学生的自主创新能力，实现班级教育价值的多元化
　　（二）小组式管理模式
　　（1）建立若干管理职能小组
　　（2）发挥小组成员的主体作用
　　（3）发挥教师的引导作用
　　（三）自律式管理模式
　　（1）创设自主管理的集体氛围
　　（2）制定自我约束的班级制度
　　（3）构建自我评价的评价体系

　　第四章班级管理的主题
　　1.班主任的两种形式，级任制和包班制的理解
　　(1)级任制，通常称为包班制，在该制度下，学校安排一位教师承担班级的全部或大部分教育工作。
　　(2)科任制，在这种制度下，班级教学工作分别由不同的教师承担。
　　2.班主任的具体角色
　　（1）学生思想品德的教育引导者
　　（2）班级管理者
　　（3）班集体活动组织者
　　（4）每一位学生全面发展的关注者
　　（5）校内外各种教育力量的协调者
　　3.班主任的素质
　　（一）品德素质
　　（1）对待班主任工作的品德：具有敬业精神
　　（2）对待学生的品德：关爱、尊重和信任学生
　　（3）对待其他教育者的品德：团结协作
　　（4）对待自己的品德：为人师表
　　（二）知识素质
　　（1）通识知识
　　（2）教育知识
　　（三）能力素质
　　（1）良好的教育、管理和组织能力
　　（2）良好的人际交往能力
　　4.班主任的专业发展
　　（一）专业发展内涵
　　狭义:班主任专业发展概念等同于班主任专业成长，它指班主任个体不断提升专业素质，逐渐从新手型班主任成长为专家型班主任的过程。
　　（二）专业发展途径
　　（1）专业引领
　　（2）实践反思
　　（3）同伴互助
　　主要形式：信息交流；经验共享；深度会谈；专题讨论；结对帮扶
　　5.学生参与班级管理的意义
　　（一）对学生的意义
　　（1）有助于提升学生的主体性
　　（2）有助于发展学生的自我管理能力
　　（二）对社会的意义
　　（1）有利于民主政治建设
　　（2）有助于社会稳定
　　（三）对班主任的意义
　　（1）有助于班主任提高班级管理效率
　　（2）有助于班主任减轻班级管理工作负荷
　　6.引导学生参与班级管理的策略
　　（一）树立民主的班级管理观念
　　（1）服务学生观念
　　（2）师生互助观念
　　（3）相信学生本性和尊重学生个性观念
　　（4）商量和集体表决观念
　　（二）掌握科学的班级管理方法
　　（1）计划系统
　　班级计划主要包括两大类：
　　a.以空间为序的班级岗位责任制，包括：①常务班长职责②团支部职责③班委会职责④值周班长职责⑤值日班长职责⑥课代表职责⑦备品承包人职责⑧专项任务承包人职责
　　b.以时间为序的各种班级常规：①一日常规②一周常规③每月常规④学期常规⑤学年常规
　　（2）检查监督系统
　　①自检②同学互检③班干部检查④班集体检查⑤班主任抽检
　　（3）总结反馈系统
　　①个别反馈②班干部反馈③班集体反馈④家长反馈

　　第五章班集体建设
　　1.班集体：一个特定的教育学概念，对于一个刚刚组建的班级而言，班集体是为了加强班级管理、促进学生的身心发展而设置或构建的一种教育目标和理想教育实体，也可以说，班集体是教育者对班级未来发展理想状态的设定，它反映了特定社会对班级及其成员发展的要求。
　　2.班集体的功能
　　（1）社会化功能
　　（2）发展功能
　　（3）保护功能
　　（4）个性化功能
　　3.班级文化：班级师生在班级生活中所创造的各种物质和精神财富的总和，既包括显性的环境文化或物质文化，也包括隐性的制度文化和精神文化。
　　4.班级文化建设
　　（一）物质文化建设
　　（1）备齐教室基础设施
　　（2）合理安排教室空间
　　（3）美化教室墙壁
　　（二）制度文化建设
　　（1）班级规章制度的建立
　　①制定班级规章制度应具有方向性
　　②制定班级规章制度应具有群众性
　　③制定班级规章制度应具有可操作性
　　④制定班级规章制度应具有严肃性
　　（2）班级规章制度的内化
　　①鼓励、引导学生积极参与班级规章制度的制定，充分听取学生的意见和呼声，尽可能让每一个学生把自己的意见发表出来，并且尽可能地把学生们的意见在规章制度中体现出来，把班级的规章制度变成每一个学生的规章制度，消除学生对班级规章制度的距离感、对立感
　　②严格监督规章制度的执行，保证规章制度执行的公平、公正，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理
　　③树立遵守规章制度的学生典型，发挥其模范带头作用
　　④增强班级凝聚力，增强学生对班级的归属感。开展各种集体活动，调动学生的积极性，学生为班级关注、奉献得越多，对班级的感情投入就越多，对班级的归属感就越强，就越容易内化班级的规章制度。
　　（三）精神文化建设
　　（1）制定班级的共同奋斗目标
　　要求：①全面性与针对性统一
　　②长远性和渐进性统一
　　③先进性和可行性统一
　　基本方法：①民主协商法②班主任定夺法
　　（2）培养正确的集体舆论，形成优良班风
　　①确立班风建设的目标
　　②严格要求，坚持不懈
　　（3）优化班级人际关系
　　①引导学生处理好同学关系
　　②处理好师生关系
　　5、班级组织建设
　　（一）班干部的选拔与任用
　　（1）班干部的作用
　　①桥梁作用②模范作用③助手作用
　　（2）班干部的选拔
　　标准：①品德作风好②要有合群能力③要有责任心
　　选拔方法：①班主任任命法②民主选举法
　　（3）班干部的任用原则
　　①精心选拔，大胆任用②信任与严格要求相结合③具体指导与放手工作相结合④维护班干部威信与加强群众监督相结合
　　（二）重视积极分子的培养
　　（三）发挥学生群体的作用
　　6、班干部的选拔标准
　　（1）品德作风好
　　（2）要有合群能力
　　（3）要有责任心
　　7、班干部的任用原则
　　（1）精心选拔，大胆任用
　　（2）信任与严格要求相结合
　　（3）具体指导与放手工作相结合
　　（4）维护班干部威信与加强群众监督相结合
　　8、班级中非正式群体形成的原因
　　（1）相似的个性心理特征
　　（2）志向、观点、品质的一致性
　　（3）某种利益的一致性
　　（4）经历、遭遇相似
　　第六章班级实务管理（上）
　　1. 如何对班级学生进行学习指导
　　（一）激发学习兴趣
　　(1)激发学习兴趣的原则
　　①选择性原则 ②挑战性与开放性的原则 ③创造性原则
　　(2)激发学习兴趣的条件
　　①多重角色的师生关系；
　　②民主平等的教学氛围；
　　③开放式的教学时空；
　　④诱导式的问题情境；
　　⑤个性化的思考空间；
　　⑥互助式的合作群体。
　　（二）树立学习信心
　　①寻找学生的闪光点；
　　②多做肯定性评价；
　　③信任学生；
　　④选择合适的教育方式；
　　⑤榜样激励；
　　（三）养成学习习惯
　　(1)养成什么样的学习习惯
　　①一心向学 ②专心致志 ③勤学好问 ④学思结合
　　⑤切磋琢磨 ⑥温故知新 ⑦锲而不舍
　　(2)如何养成良好的学习习惯
　　①赏罚分明 ②家校联动 ③有的放矢 ④注重细节
　　（四）学会学习的方法
　　(1)博学：博学意为学习者首先要广泛地猎取，只有广泛涉猎科学文化知识，形成比较宽广的文化知识面，才有利于在学习过程中眼界开阔，左右逢源，举一反三。
　　(2)审问：审问意为详细追问、询问，主要指在学习过程中，要学有所疑，刨根究底。
　　(3)慎思：慎思意为慎重而缜密地思考，在学习过程中，追问是一种向外部求助的方法，知识毕竟只有经过学生自己的内化后，才能真正成为自己的精神财富。
　　(4)明辨：明辨意为对所学的知识要明确辨别，去伪存真。
　　(5)笃行：笃行强调学有所用，即努力践履所学，使所学最终有所落实，做到知行合一。
　　2.对学生进行心理辅导的原则
　　答：（一）教育性原则
　　教育性原则是指在心理健康教育过程中根据具体情况，提出积极的分析意见，注意培养学生积极进取的精神，树立正确的人生观、价值观和世界观。
　　（二）差异性原则
　　差异性原则是指班级心理健康教育要重视学生的个别差异，强调从学生的实际情况出发，因材施教，使每个学生获得最佳发展。
　　（三）主体性原则
　　主体性原则是指学校心理健康教育要以学生的需要为出发点，使学生的主体地位得以体现，将教师科学的心理健康教育与学生的积极主动参与密切结合。
　　（四）预防、发展重于矫治原则
　　指心理健康教育应该走在学生产生心理障碍之前，即学校心理健康教育的重点是培养学生具备良好的心理素质，维护学生的心理健康，而不是只放在有心理问题学生的矫正与治疗上。
　　（五）参与性原则
　　参与性原则指心理健康教育活动是师生双方共同参与的活动，其核心是师生心理互动的过程。一方面要求学生积极参加，同时也要求师生平等地参与。
　　（六）保密性原则
　　保密性原则是指在学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生访谈内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。
　　3.后进生:那些在正常生理状况下，在思想品德、学业成绩、智力发展等方面距教学目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。
　　4.后进生形成的原因和转化策略
　　（一）成因
　　①家庭原因：主要指家庭学习环境、家庭道德和情绪氛围、家庭温暖、家庭教育方式等方面的原因。（如：家庭成员的政治、思想、道德状况；家庭的人际关系；是否尊重孩子的人格，进行耐心的说服教育而不搞“虐待型”的教育等。）
　　②社会原因：主要指把不良文艺作品、不良交往、社会不正风气等方面的原因。（如：资产阶级自由化思潮；资产阶级生活方式；不健康的网络文化、书刊、影视；读书无用论等。）
　　③学校原因：主要指办学思想，教育内容和方法、教育者自身等方面的问题。（如：片面追求升学率；施教“求同”，忽视因材施教，教育方法失当；没有强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养等。）
　　④学生自身的原因：主要是指遗传因素、早期教育、适应能力、青春期等的影响。（如：缺乏强烈的求知欲；道德无知，是非模糊；自尊心损伤；意志力薄弱等。）
　　（二）后进生的教育和转化
　　①纠正心理偏向，确立正确教育观念；
　　②用心关爱，尊重信任；
　　③对症下药，因材施教；
　　④抓住“闪光点”，扬长避短；
　　⑤捕捉教育契机，调动内在积极性；
　　⑥弥补基础学力，培养学习兴趣；
　　⑦形成教育合力，常抓不懈；
　　⑧讲究评价的艺术，善用批评。

　　第七章班级实务管理（下）
　　1. 偶发事件：亦称班级突发事件，指在班级教育过程中发生的事先难以预料、出现频率不高，但必须迅速做出反应、加以特殊处理的事件。
　　2. 处理偶发事件的方法
　　（一）趁热打铁法
　　趁热打铁法是指当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳教育效果。此法往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起震慑作用。
　　（二）降温处理法
　　降温处理法是指班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂时“搁置”一下，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。此法能使教师有比较充裕的时间去考虑，选择恰当的教育方案，能够冷静地处理偶发事件。
　　（三）移花接木法
　　利用学生身上的某个“闪光点”，根据学生注意力容易发生转移的心理特征，巧妙地把对偶发事件的处理转移到另一件事情上去。
　　（四）以退为进法
　　许多偶发事件，事情本身并不大，但需要处理。此时，班主任可不必急于解决，而是巧妙地反过来把事情抛给学生处理，引导学生自我教育。以退为进，不是不处理，而是充分地相信学生，引导学生自我教育，自我管理，从而达到自我提高的目的。
　　（五）幽默化解法
　　有些偶发事件，形成了一定的尴尬局面，但却不值得争个曲直长短，如果非追究下去不可的话，结果只能是越搞越糟。遇到这种情况，聪明的办法就是用幽默来化解。运用幽默不仅是为调节情绪，缓解冲突，更重要的是它本身就是教育的武器。
　　3.大众传媒资源的应用策略
　　①坚持开放性的管理；
　　②转变和培养班级管理者的信息意识和能力；
　　③培养青少年学生的媒介素养；
　　④增强教育内容的时代感；
　　⑤寻求教育载体的多样化。