《班主任的信》粥若

7、第 7 章

　　这两天经历的一件事，让我思考很多，分享给大家，愿我们共勉。

　　前天数学周清成绩出来后，班级二个女孩子考得比较差。我本不想去责备孩子，只是想去认识一下孩子，听一听孩子对分数的想法。

　　“你怎么会考这么差，课堂是不是听不太懂？”

　　孩子小声回答：“我也不知道”瞬间眼里含满了泪水，低下头，不再看我，但手中书写的笔没有停下来。

　　我急忙安慰，再三强调努力就行，不要太在乎分数。但从内心深处，感觉这种宽慰是苍白无力的，是无法冲洗掉孩子内心此刻悲伤的。

　　另外一位女孩子，网课时数学周清的成绩不好，这次依然还是在班级垫底。同样的问题，孩子没有直接回答我，不好意思一笑说：“老师，我一直在努力”听完这句话，我刚开始认为这是孩子的自我调侃。但我依然竖起来大拇指说“这就是我想听的答案，希望你真地做下去。”在课间、自习、就餐空余时间，我留意了一下这个孩子，他一直在不停的书写，至于写的什么，我没有上前近看。

　　昨天中午孩子们吃完饭的时候，我给全班孩子分享了我看到这个孩子做法后的真实想法，说：“在我过去的经验中，成绩比较弱的孩子在学习方面大多是很消极的，我没有想到某某是这样的一种学习状态，其实我们所有的人当面对自己人生应该做的事时，都应该坚持不放弃，不抛弃，坚持的结果大多好过放弃。”

　　昨天晚上，当物理周清成绩出来的时候，我刻意看了这两个孩子的物理成绩，依然是不太理想。我就在思考，一个老师对孩子的成长和学业成绩的提升到底能起到什么作用？作用又是一样的么？第一个没有确切的答案，需要“机缘”；第二个答案显然是不一样的，甚至是差距比较大的。这跟孩子的知识积累，思维方式，习惯养成，心理状态，意志力等诸多因素有密切的关系。

　　一个班级中也许只有不到三分之一的孩子不需要老师的刻意关注，他们有能力，有方法能掌控自己学习的百分之八十。但剩下的孩子大多在偏科、习惯、能力、勤奋等等某方面存在明显的不足。然而在这种大班额，同步调的学习模式下，老师们已经竭尽全力去兼顾到每一个孩子，但现实依然可能是不能对每一个孩子进行“精耕细作”。在这种裹挟中每一个孩子的学业成绩和成长，做着默默地“自然生发。”

　　小学抓习惯可立竿见影，尤其是到了初中，可能面临“抓而无法”“抓而无力”的困局。从外部温和用力，唤醒孩子，激发孩子的内驱力，才是最有效的方法。孩子从内心真的“醒”来了，才能够深刻地审视自我并坦然接纳自我，获得改变自我的勇气和力量，才能迎来人生的转向。

　　唤醒孩子，老师和父母需要在“唤”上下功夫，我们首先要看到每一个独立的生命个体，看到需要走近孩子，走近才能真切地理解，真切地理解才能更好地发现和看见。

　　发现看见需要我们尊重孩子的每一次表达，探究他内心深处的真实想法。发现孩子的闪光点和进步点，积极的肯定，适度的期待，具体的帮助，合理的满足。核心内涵是真诚的爱和尊重。大多时候，修地是我们自己，改变地才是我们孩子。被赞美，被尊重，被被关爱，孩子才能接受你的“管理”“训导”以及所谓的经验，这样孩子才能在时间的累积下才能慢慢地“醒”来。

　　今天是节假日，连绵雨的日子，难得清闲。是我们“咀嚼”自己和孩子的难得机会，愿我们睁大慧眼，点亮慧心，总结慧法，努力慧行，培养慧人，跟孩子一块“慧”成长。