《作业论文》谢不香

27、小组合作在课程实施中的现状与反思

　　摘要：小组合作是新课标要求下的一种教学方式，更加强调学生的主体作用，但是还是更偏重于理论性，在课程实施的过程中出现了许多问题，针对这一现状，教师应发挥自身的引导作用，重视学生的主体地位，使得这一教学模式能够最大程度上发挥作用。

　　关键词：小组合作；课程实施；教师；学生；主体

　　小组合作是在课程实施和教学过程中常用的教学方法，多用于班级授课制的背景下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而促进教学任务的完成。

　　可以说，小组合作式的合作学习模式由来已久，在两千多年前，我国儒家经典著作《学记》中曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻。”提倡学习者互相交流，交换学习成果，提高学习效率。但令人遗憾的是，这种合作式学习模式在后来的教学过程中逐渐被淡化，更多的是教师照本宣科型的“一言堂”模式。

　　随着近年来新课标的制定，在教学的过程中，更加注意学生本位的教学设计和课堂教学，更注重学生在教学过程中的情感体验和交流合作。将教师的“如何教”转化为学生的“如何学”，使教师的“教”服从于学生的“学”。这样的背景之下，小组合作的教学模式又再次兴起。这一教学模式的课程实施，虽有了许多的成功案例，但它的某些问题也暴露了出来。而这些问题，与教师和学生都密不可分。

　　一、学生在小组合作中的现状

　　学生是小组合作的主体，是课堂的主体，是小组合作的重要参与者。小组合作，需要各个组员之间的相互配合和充分交流，才能够获得优秀的学习成果和高效学习速率。但是就近年来的一些统计数据发现，占据主体地位的学生在小组合作学习的过程中出现了诸多问题。

　　（一）、学生之间不协调

　　小组合作的本意是学生之间就某一知识点或者是某种问题，进行友好协商，各个组员积极发表自己的观点，互助，互听，互相交流。但是在实际的小组合作过程中出现了许多问题：积极参与的往往只有组长和某些特定的同学，一些成绩不优秀或者是性格内向的同学极少参与，只是默默的作为旁观者或记录者。并且在组织交流的过程中，还会出现部分同学不愿分享，不愿友好交流的情况，甚至有些学生会在交流时间内讨论与课堂无关的事情。

　　（二）、学生对于基础知识的掌握不足

　　小组合作的前提是学生有特定的知识点可以研究合作，并非是盲目讨论，这就要求学生对于所学知识要进行充分的预习，对于基础知识进行掌握，在课后还应当对于知识巩固练习。但是在实际的小组合作过程中，学生往往在没有掌握基础知识，没有充分预习的情况下就开始讨论思考，这样所进行的小组合作，并不能掌握知识，思考的也不具深度，甚至有可能将学生的思路引向歧途。

　　二、教师在小组合作中的现状

　　在小组合作中的教师担当的是引导者和辅助者的角色，是小组合作的重要组织者，并在学生进行小组合作时给予适当的指导。可以说，教师的作用至关重要。但是在小组合作实施的过程中，可以发现：教师在探索如何正确有效的处理小组合作的问题中也存在着一些不足。

　　（一）、教师对于自身定位的不确定性

　　有些教师对于自身角色的转化并不适应，传统教学方式中，教师是课堂的掌控者和主导者，课堂是属于教师的“一言堂”，教师将知识直接完整的传授给学生，学生只需背诵记忆下教师的讲授即可。但是，小组合作的模式使得教师在一定情况下失去了对于课堂的主导，这种情况下，有些教师对于自身的职能和定位不熟悉，就会出现类似于“包办”一样的方式，忽略学生的自主性，一味的将自己的想法灌输给学生，不能发挥小组合作的优势；或者有些教师太过于“放心”，将一切的任务和教学引导完全放手交给学生，使得学生过于自由化，在没有指导的情况下不知道做什么，感到迷茫
　　。
　　（二）、教师对于小组合作的评价组织机制不完善

　　在小组合作时，如果没有教师的指导监督，学生受本身懒惰心理的影响，在合作学习的过程很有可能会出现“走过场”的敷衍、流于形式的行为。因此教师必须完善对于小组学习成果的评价奖惩，可以使用组内□□、组员□□等方式督促学生认真对待小组合作的学习任务。使用多种灵活多变的评价机制以及合理合法的奖惩措施，对于激发学生的积极性，提高学习效率有着重要作用。

　　三、对于小组合作现状的反思

　　（一）、教师应到充分理解认识自己在小组合作中的地位职能，转换角色，注意引导，对于学生的合作学习有具体的分工和完整有效的评价体系。根据教材和所学内容的需要，把控小组合作的全局，不能大包大揽也不能放手不管，应当进退有度，使得小组合作既能发挥学生的自主性，还能层层深入，使学生掌握应学的知识，掌握课堂的重点和难点。同时，教师必须对于小组合作的成果和过程进行合适的评价奖惩，从而鼓励组与组之间的竞争，激发组员个人的学习积极性。

　　（二）、针对学生在小组合作的实践中出现的问题，教师也应当发挥作用，在对学生的个性特点有着充足了解的前提下进行小组的分配和组长的任命，根据学生的学业水平和个性特征形成若干异质学习小组，使得学生之间互补互助。在合作中竞争，在竞争中合作。对于预习和基础知识，教师可以通过提问，问答等方式帮助学生掌握，从而更好的进行小组合作。
　　小组合作模式是新课标要求下的能够在很大程度上发挥学生的积极性，提高学习效率的教学方式，不同于传统模式的教师为主和题海战术，小组合作更注重学生的自主性和思考交流能力，教师在这其中只能充当辅助者和引导者的角色，要注重学生的主体作用，最大程度的发挥学生的潜力，小组合作式的学习方式才能获得最大收益。

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