《高岭之花是朵生姜》峒之

5、别看 顾名思

　　顾名思义呢这是一本实操类的书籍，讲的是我们在教学以及活动中可以使用的一些游戏方法，这本书分为五个篇章，从动作语言思维心理艺术，五个方面列举了很多比较有意思的游戏，我会把我觉得很有借鉴意义的游戏介绍给大家。
　　这本书的作者是北京市海淀区培智中心学校的校长于文，现在我们一起来了解一下她写的前言。他简单讲述了游戏的一些理论概念和为什么要在特殊学校中使用游戏。
　　我们都知道由于特殊学生他们都有一些心理和行为方面的障碍，比如说，注意的稳定性较差，记忆缓慢，保持差，缺少知觉积极性，耐心不足，学习动机不强，基于种种的这些特征，普校的传统教学方式是无法满足他们的教育需要的，那么怎么办呢？这个时候蒙台梭利就提出了一种方法就是游戏。
　　我们都知道蒙台梭利他的教育理念呢，就是以儿童为中心，尊重儿童的自主性和独立性，让他们通过亲身体验和实践主动探索这个世界，在这个过程中，教师不是占主导地位，而是作为引导者和观察者，引导儿童掌握知识。那么也是他最早将游戏引入特殊教育这个领域，现在游戏教学法已经成为特殊教育一种非常重要的教学方式。
　　接下来我们一起来看一看游戏的定义。对于这个定义呢，我来解读几个关键词。首先是有目的。国外最早期的游戏理论呢，曾经提出一个说法就是剩余经历说，也就是游戏是剩余精力的无目的的消耗，他们认为人只有在满足了吃喝住行这些最基本的生存活动之外，还有一部分剩余精力，为了消磨时间产生了游戏。
　　这种说法固然有一定的积极意义，但是其实是错误的，因为你根本就没法科学地证明人的精力到底有没有剩余，也没法解释为什么小孩玩了一天了，已经精疲力尽了，但又开始了游戏呢？所以现在学者们共同的观点是游戏是有目的的，即使儿童他自己不知道，但是他在探索事物，顺应本能开展游戏的过程中，他就是在学习，不仅能够获得乐趣，还能在不知不觉中发展各种能力，比如认知，社交啊，情感，语言，动手能力等等。
　　第2个词语就是有意识，指的就是儿童在参与游戏的过程中，他们是有感知的，他们知道自己在做什么。并且为什么要这么做，比如说在角色扮演游戏中，他会有意识的选择扮演哪个角色，并不是机械的参与，而且在这个过程中他也会不自觉观察、模仿、学习成人的行为。
　　第3个词语就是社会性，对于特殊学生来说，游戏是他们发展社会性最好的一个工具，游戏理论中的预演说也是认为儿童游戏是对人未来生活的一种预演，比如孩子们很喜欢玩过家家，喜欢玩儿切菜洗菜做饭的游戏，在这些游戏的过程中，他能与他人互动和交流，学习如何与他人合作、分享、竞争以及沟通。
　　寓教于乐是游戏活动的主要原则，游戏首先是要让儿童感觉到快乐，教师在这个过程中是引导而不是主导，我们不能太过于执着游戏规则，在儿童游戏的过程中，我们不能说你这个玩的对了，那个玩的不对。那这样反而会失去游戏的意义，这种教师过度干预，干扰了游戏本质的游戏被称为假游戏，是非常不提倡的。那么我们可以做什么呢？比如说利用我们提供给学生游戏的材料，创设不同的情境，并且在过程中做一些引导。如果学生的自主意愿非常强烈，我们要尊重他们的行为，随机应变修改游戏的规则，并且进行观察和记录。
　　那么接下来我们来看游戏的重要性。游戏之所以广泛应用呢是因为游戏是儿童喜爱的活动，儿童的天性就是游戏，游戏教学法就是顺势而为，通过游戏呢他们可以激发对课堂教学的兴趣，提高学习的主动性，激发儿童内在积极性。
　　这里我们刚才也提到了游戏能创造的环境可以让儿童更好地表达自己，满足好奇的需求，也满足社会交往需求。这里是比较重要的，我们都知道特殊儿童呢，因为生理的特殊性。他们在整个成长发展的过程中呢，得到的认可肯定是比较少的，而游戏这种方式呢，可以给他们提供成功感，成就感，满足感。所以我们在学生游戏的过程中最好不要提及对错这种词，也不要让学生有太多的失败体验，在选择游戏材料的时候要注意难易程度，尽量让学生可以成功的去达成，并及时给予他们表扬，让他们自我肯定。