《金牛老师和她的星座弟子们（又名：北京中考进行曲）》来去无定的风

10、第9章 我为什么要学语文

　　金妮有点好笑，也有点无奈。语文有什么用？只听齐格继续说道：“创新科技，让生活更好，让国家富裕，社会发展，数理化可以做到。语文有什么实实在在的用处呢？”
　　难道要我告诉你，学习语文可以写邮件，写论文，发短信，写节目串词，以及演讲稿？金妮暗自耸了耸肩膀，微笑地对齐格说：“语文首先是基础学科，它培养的是理解能力与思维能力，这是其它所有科目学习的基础。”
　　“哦，这么说，还是得学。”
　　“它能让你明白别人所说的话，而不会误解为其它意思。也就是说，能够促进人与人之间有效的沟通与交流。”
　　“有时候我就是读不懂有的文章，里面的什么感情我也看不出来。还有时候，我读的跟别人读的就是不一样。”齐格若有所思。
　　“你自己心里有什么感受，有什么想法，可以通过文章，让更多人了解，从而让自己不寂寞。”
　　“这个就算了吧，我还不如不写。”
　　“有时候你自己有某种情绪或感受，自己也模模糊糊难以说清，恰好看到一篇文章，正好与你的感受相同，你的心里会觉得非常畅快。”
　　齐格点头；“是有这么个时候。”
　　“看到优美的风景，或对有些事有什么感触，脱口说一些古人优美的诗句，或精辟的言论，这时候，又会有什么感受？”
　　齐格说：“我知道了，老师，它可以让生活更加有诗意。”
　　“呀，你悟到了！”金妮高兴地说，同时感慨这孩子的颖悟。
　　是的，语文，它可以让我们的生活更诗意。齐格的概括凝练精确，道出了语文的本质。什么“是基础学科”，什么各种各样的应用，什么锻炼提升思维与素养，都是语文的“工具性”，金妮认为，这些其实是文章的附加作用，是文章被编辑组织到语文这个学科后，语文学科的作用。而语文所凭藉的文章本身，本来是如此优美有诗意。难道，这不应该是语文的灵魂吗？长久以来，人们因为语文学科而关注着文章的工具性，却忽略了文章的人文性，导致有些学生爱看课外书却不爱学语文课，有些学生语文成绩优秀却写不出富有灵性的文字，这真是语文的悲哀。社会整体文学素养下降，各界讨伐语文教育的声音曾蔚成风潮。金妮认为，文学素养缺失，有更深刻的原因，但是，最直接的语文教育，也最容易被推到风口浪尖上。
　　我们把语文当工具来教，来用，来考察；却要求它承载提升民族文学素养，重塑民族人格灵魂的重任。
　　金妮看着齐格，我现在所做的，又何尝不是突出语文的工具性！让学生为了某些实用的目的而学语文，用语文提高他们的思维层次，锻炼他们的思维品质，又有哪些是语文的人文性呢？
　　但是，我能做的，又有什么？
　　被文学熏陶，养成真善美的品格，拥有丰富的情感，具备能够敏锐感受世界的心灵，这种诗意的生活与人生，更多是由孩子们自己的阅读来完成的啊。
　　齐格自己读了大量的课外书，但是被问起时，他却总觉得惭愧：“我没有读什么课外书，《西游记》《水浒传》看不进去，我看的是其他的，历史啊，军事啊，还有些网络小说。”他觉得自己没有读那些规定的名著，就是没有读课外书。
　　金妮说：“这些也是课外书啊。所以你的语文基本功好，语基题总是做得全对。”
　　“我也不知道怎么做对的，讲不出道理，就是凭感觉。”
　　“这就是‘语感’，这对语文学习是非常重要的。”金妮后来回想起这些，对自己甚是鄙视，又有些无奈：是自己总是把目标引到语文的工具性上去啊。可是作为辅导班老师，作为直接目标是提高学生成绩的责任人，她，又有多少工夫，去和学生一起去感受文学本身的美呢？
　　齐格因为看了不少历史书，理解与思考能力有自己的独特之处。2011年的海淀一模记叙文《命运的驱使》，好多学生不懂得□□的背景，都觉得这篇文章很难懂，齐格理解起来却没什么障碍，做起题来也相当顺利。即使是最难的最后一题，题目问道，“作者为什么说改从写作生涯不仅是个人的命运，‘也是同时代人、祖国、民族共同的命运所致’？请结合文章内容，简要说出你的理解” ，齐格也能够在金妮的稍加点拨后，就予以准确的阐发，还能够结合自己对□□的了解，对这个问题进行更丰富的补充论证。
　　金妮说：“你看，这就是你看课外书的优势了。”
　　齐格却更多是自惭：“现在没有看了……没有时间，也没有精力。”
　　“当然，”金妮说，“你现在是初三嘛，等过了中考就好了。”
　　金妮用一种不以为意的态度，来打消他的自我否定。不过金妮也会反思：这种不以为意，是否会让齐格觉得，自己的感受不被重视呢？
　　齐格在做题的过程中也提出了另一个问题，那就是不少时候，他会忽略答案中应该写上情感。这是不少来补习的孩子的通病，仿佛这些初中的孩子们，生活在一个压抑情感的世界里，习惯了去答那些概念性的东西。金妮知道，要能够感受并梳理好记叙文中的情感，需要较长时间的练习去感受；而最直接有效的则是，时时有意识地提醒自己，要答上情感。可是齐格的问题又来了：“老师，这些情感，我顶多能答上一种或两种，更多的实在找不出来，也感受不到，怎么办？”
　　金妮看了他的举的例子，是一篇文章中，日渐老迈的父亲，喝令遭遇困境的儿子收下父亲给他的钱，要求赏析“喝令”这个词的含义。这个词汇中蕴含的丰富情感，一时令金妮感慨万端。强大的儿子，日渐退出掌控的父亲，儿子在尽情施展才华，父亲则感受着自己的衰落。这样的欣赏儿子又失落自我的感情里，忽然，自己又可以帮助儿子了！对儿子的爱，对自己仍然有用的自豪，让父亲重新表现出身为父亲的威严。这其中所包含的人性，这样丰富的情感，的确是齐格这个年龄难以感受到的。金妮先告诉他，这超出了他的阅历；再提了几个问题引导他去理解。齐格很快明白了。然后，金妮明确：“所以，才需要学习啊。学习的过程，就是不只是感受你所知道了，还要去了解、理解和感受你所没有经历的。世界很大，我们就是这样通过文字，来接触那个广阔的空间。”
　　“这样，我们就能懂得更多东西了，那些没有经历过的人生与情感，都可以通过学习来提高了。这就是提高了阅读理解能力吧。”齐格说出了金妮还没有说的话。
　　金妮欣赏地点头，接着含笑总结：“这节课，成了我的记者招待会了，尽给你答疑解惑了。你好像积攒了一大堆问题，就等着我给你回答。”说到这里，师生二人会心一笑。