《春天的故事》有无斋

37、第 37 章 按格有序作

　　三十七、按格有序作文训练法

　　作为一名刚参加工作不久的语文教师，我满心热忱又带着几分忐忑，始终坚信“教学有法，教无定法”。
　　为了快速提升自身理论修养与课堂教学水平，我特意订阅了《中学语文教学参考》《作文周刊》等多种核心语文杂志，每期拿到手都逐字逐句细细研读，尤其对其中作文教学的前沿研究、实践探索类文章格外上心，常常圈点批注、摘抄心得，总想尽快汲取养分，破解学生作文“无话可写、杂乱无章”的难题。
　　经过大半个学期的摸索、调整与实践，我逐渐总结出一套“按格有序作文训练法”，从篇章结构、行文逻辑入手，为学生搭建写作框架，再引导他们填充内容、打磨语言。
　　令人欣喜的是，同学们的作文进步肉眼可见：以往提笔就愁眉苦脸的学生，如今能从容下笔；曾经语句干瘪、逻辑混乱的文章，渐渐有了章法、有了温度，不少佳作立意新颖、情感真挚，字句间透着灵气，常常让我批阅到深夜时忍不住拍案叫绝。
　　在不久前举办的全校中学生作文比赛中，本班更是大放异彩，共有五位同学脱颖而出斩获奖项，其中郑华同学的《当国旗升起的时候》，以细腻的心理描写、真挚的家国情怀打动了所有评委，稳稳拿下第一名的好成绩，消息传来时，全班同学都为他欢呼喝彩。
　　这份亮眼的成绩也引起了学校的关注，教务主任邱主任特意找到我，语气恳切地说：“你的作文教学方法效果显著，下周公开课时，就由你来讲一堂作文示范课，语文组全体老师都来听课学习，也帮着把把关。”
　　接到这个任务，我既兴奋又忐忑，兴奋的是自己的教学探索能得到认可，忐忑的是怕公开课上出现纰漏，没能把训练法的核心要义展现出来。
　　公开课当天，我选取了“亲情”为主题，按照“定格—变格”的思路展开教学。课堂上，我先引导学生梳理亲情类作文的常见结构框架，再通过片段示例，讲解如何在框架内灵活变通、融入个性化表达，学生们积极互动，发言踊跃，现场练笔的片段也颇具亮点。
　　邱主任坐在后排，一边认真记录，一边时不时点头；语文组的老师们或专注聆听，或低头批注，整个课堂氛围既严肃又活跃。
　　课后的研讨会在会议室召开，气氛一下子变得热烈起来，老师们各抒己见，观点鲜明。
　　支持我的老师率先发言，年级组长李老师笑着说：“我觉得这个训练法特别实用，‘按格训练打基础，学会变格求灵活，不拘一格拓思路，自成风格达升华’的思路，循序渐进、层层递进，既解决了学生写作无抓手的问题，又没有束缚他们的创造力，刚才课堂上学生的表现就是最好的证明。”
　　另一位年轻老师也补充道：“以前我教作文总觉得无从下手，今天听了这堂课，思路清晰多了，这个方法值得我们借鉴推广。”
　　话音刚落，反对的声音也随之而来。经验丰富的在报刊杂志上发表过多篇散文的宋老师皱着眉说：“我不赞同这种做法，所谓的‘格’，本质上就是新八股，把学生的写作框在固定模式里，久而久之，学生写出来的文章都会千篇一律，失去了作文最珍贵的个性与灵气，这与我们提倡的素质教育背道而驰。”
　　还有老师附和道：“确实，作文贵在自由表达，刻意强调‘格’，反而会限制学生的思维。”双方各执一词，争论得不亦乐乎。
　　就在这时，王校长推门走进了会议室，原本喧闹的场面瞬间安静下来。
　　他先是微笑着示意大家坐下，随后缓缓说道：“我刚才在门外听了各位老师的讨论，说得都有道理。”
　　他目光转向我，语气诚恳地说：“首先，我要肯定古老师的探索精神，语文教学就是一个不断尝试、不断完善的过程，敢于跳出传统模式，为提升学生作文水平寻找新路径，这份勇气和责任心值得全校老师学习。”顿了顿，他又补充道：“任何教学方法都不可能十全十美，有争议是正常的。希望古老师不要被争议束缚，继续大胆实验，在实践中不断优化方法，平衡‘格’与‘个性’的关系，找到最适合学生的教学路径。也希望语文组的各位老师，多交流、多探讨，互相学习、共同进步。
　　王校长的话，既化解了给了我莫大的鼓励，我站起身，郑重地点了点头，心中暗暗下定决心，要把这份探索坚持下去。
　　高一下学期，在推行“按格有序作文训练法”的同时，我还额外提出了一个要求——让学生用毛笔小楷抄写作文。
　　我把要求一讲，教室里立刻炸开了锅，同学们个个面露难色，议论纷纷。有人皱着眉小声抱怨：“写作文都够费时间了，还要练毛笔字，多麻烦啊！”也有人握着毛笔不知所措，笔尖在宣纸上歪歪扭扭，连基本的笔画都写不工整，满脸的不情愿。
　　看着大家抵触的样子，我没有急于催促，而是拿着一支毛笔，在黑板上缓缓写下一个“柳”字，转身对同学们说：“大家别急着排斥，你们想想，咱们写作文离不开钢笔字，而只有把毛笔字写扎实了，钢笔字才能更挺拔、更有筋骨。”
　　我顿了顿，目光扫过全班，特意点出了古小玲同学：“你们看古小玲的钢笔字，为什么总是那么清秀漂亮、笔锋利落？就是因为她的毛笔字功底深，尤其是那手柳体，结构严谨、笔画规整，每一笔都透着规矩劲儿。”
　　说着，我拿出古小玲的毛笔作业展示给大家，宣纸上的字迹疏密有致、横平竖直，柳体的刚劲与端庄展现得淋漓尽致，同学们看了都忍不住啧啧称赞。
　　我接着补充道：“毛笔小楷的方格本空间有限，尤其是那些笔划繁多的字，要想在小小的方格中写得匀称美观，必须沉下心来，一笔一画都格外认真，握笔的手更要稳如泰山，不能有半分浮躁。这不仅是练写字，更是练心性，而这份耐心和严谨，恰恰是写好作文最需要的品质。”
　　听了我的话，同学们渐渐安静下来，握着毛笔的手也慢慢稳了下来，开始试着在方格中仔细勾勒每一笔。
　　日子一天天过去，同学们的毛笔小楷越写越工整，潜移默化中，钢笔字也有了质的飞跃。曾经潦草的字迹变得工整清秀，笔锋间多了几分毛笔字的韵味，全班同学都练出了一手漂亮的钢笔字。
　　俗话说“字好一半文”，整洁美观的卷面本就是作文得分的加分项。后来我发现，无论是期中期末考试，还是多年后学生参加高考，他们的作文总能凭借工整的字迹、清晰的卷面获得阅卷老师的青睐，这或许就是毛笔小楷训练带来的意外之喜。
　　这一年的国庆节，我们班出了一个很特别的国庆专刊，我选出三十篇用毛笔小楷写的优秀作文，作为主要内容。
　　我还写了一篇刊头辞，现抄录如下：
　　“高二（3）班学生优秀作文展览”
　　每当翻开同学们的作文本，我就像进了一座五彩缤纷的花园。那挺劲的花枝，繁茂的花叶，清新的花香，确实令人陶醉。
　　我在枝叶中巡视，在花簇中寻觅。看到艳丽的花朵，就细心地品赏，想掬出她们美的精魂；发现初发的葆蕾，就悉心地捉摸，想掘出她们蕴含的情致。
　　愿花儿更娇艳！愿枝叶更秀美！
　　于是，我携着花壶，提着花锄，拿着花剪，怀着一颗爱花的心儿，去做点有助于花红叶绿的活儿。培培土，让根儿扎得更牢更深；施施肥，让叶儿长得更繁更茂；浇浇水，让花儿开得更艳更香。发现歪根杂草，就锄掉；看到枯枝败叶，就剪除。细心看看有没有害虫捣乱，如果有，可不能留情，得马上捉拿，消灭；耐心查查有没有生病的枝叶花朵，如果有，可不能耽搁，要立即治疗调理。
　　愿枝叶更秀美!愿花儿更娇艳！
　　春雨滋润，和阳暖照。看着这一朵朵千娇百媚、争芳斗艳的、散发着嫩嫩的馨香的花儿，惬意之中萌发了一个念头，何不从这花团锦簇之中，选出一些佳花，来摆一个花台呢?
　　一动手选，我就为难了。悦人心，可人眼的佳花太多啦！我真想把这整座花园搬出来，然而却不能。只得忍着割爱的苦痛，选出一部分，搭成了这样一座花台。在花台摆出时，我不禁又想起那些未摆上花台的众多的佳花来。
　　这座“花台”一经摆出，便如一阵清风席卷全校，迅速引发了不小的轰动。
　　我们班教室门前，一时间人头攒动，往来师生纷纷驻足凝视、轻声赞叹。
　　老师们俯身细读，时而颔首赞许，时而与身旁同事低声交流，眼中满是欣慰与认可——既赞叹同学们笔下流淌的真挚情感与开阔思路，那些或深刻、或温婉、或激昂的文字，恰如盛放的繁花各有风骨；更称道卷面的工整清秀，一笔一画间透着扎实的练字功底，撇捺舒展、结构匀称，墨色浓淡相宜，与灵动的文字相得益彰，让每一篇作文都成为兼具内涵与美感的佳作。
　　同学们更是络绎不绝，有的踮着脚尖细细品读，目光里满是羡慕与敬佩，悄悄记下精妙的语句；有的相互探讨写作技巧，言语间满是对文字的热爱与向往；还有不少同学拿出笔记本，认真临摹作文中的工整字迹，暗暗定下精进自己写作与练字的目标。赞叹声此起彼伏，这份对文字之美、书写之美的认可，不仅是对参展同学的莫大鼓励，更在校园里掀起了一股崇尚文笔、锤炼字迹的热潮。
　　高三的序幕悄然拉开，一项关乎全地区高中语文复习的重要任务也随之降临——地区教研室特意委托我校语文组，牵头编写一套高考语文复习资料，供全地区各高中统一使用。这既是对我校语文教学实力的认可，更是一份沉甸甸的责任，教研组全体教师闻讯后皆全力以赴，迅速投入到紧张的编写工作中，形成了分工明确、协同作战的良好氛围。
　　李老师、陈老师与刘老师深耕语言基础知识教学多年，经验颇丰，便主动承担起该部分的编写工作，他们逐点梳理字音、字形、病句、成语等考点，反复核对知识点精度，力求为学生搭建最扎实的基础框架；叶老师精通古籍文献，对文言文考点的把握精准独到，由他负责文言文部分，从实词虚词、特殊句式到阅读理解技巧，每一处解析都细致入微、兼具深度与实用性；而我则凭借多年对作文教学的探索与积累，受命负责作文板块的编写，这也成为我完善“按格有序作文训练法”的绝佳契机。
　　在编写过程中，我将过往的教学实践与思考系统梳理，原本零散的训练思路逐渐沉淀、固化，“按格有序作文训练法”的完整体系就此成型。
　　整套作文板块围绕“明确主旨，理清思路，锤炼语言”三大核心展开，层层递进、逻辑闭环：“明确主旨”聚焦立意精准度，引导学生立足材料抓核心、升高度；“理清思路”沿用“按格训练”精髓，提供多种篇章结构模板，同时教授“变格”技巧，兼顾规范性与灵活性；“锤炼语言”则结合前文提及的练字功底，强调文面工整与表达质感，让文字既有骨架又有血肉。更值得欣慰的是，板块内选用的例文，几乎全是高三（3）班学生的优秀作文，那些曾在展览中绽放光彩的篇章，那些浸润着师生共同心血的文字，成为了最鲜活、最具说服力的教学范例，让训练方法更易被学生理解与践行。
　　这套复习资料的顺利完成，不仅为全地区高三学子提供了优质的复习指引，更让“按格有序作文训练法”从班级实践走向了区域推广，为其日后成书、出版、风行全国筑牢了根基。
　　后来在师大附中任教，我的教学探索之路愈发开阔，“按格有序作文训练法”经过不断补充完善，体系更科学，内容更丰富，在多家出版社出版，在全国正式发行。
　　在长达十多年的时光里，每个星期天几乎都奔波在往返各地的航班上，带着这份凝聚着实践智慧的教学方法，应邀奔赴全国二十多个省、市、自治区开展专题报告。
　　每一次登上讲台，我都会带着那些承载着学生成长印记的作文例文，细致拆解“按格有序”的核心要义，分享从新教师摸索到形成体系的教学心得。
　　从北方的塞北重镇到南方的烟雨小城，从大型教研峰会到小型校本培训，各地老师们的专注聆听、积极提问，让我更加坚信这套方法的实践价值；许多教师反馈，运用该方法后，学生的作文短板得到明显弥补，写作信心大幅提升。
　　这跨越山河的讲学之旅，不仅是方法的传递，更是教育初心的共鸣，看着“按格有序作文训练法”在越来越多的校园落地生根、开花结果，我深知，那些伏案编写的日夜、奔波在路上的时光，都有了最珍贵的回响。
　　退休后，在北京的八年，主要从事语文教研工作，同时推广“按格有序作文训练法”，和“六环节学习法”以及阅读法“三大要素四读法”一起，由北京大学音像出版社出版了视频教材，在全国发行。
　　“按格有序作文训练法”还作为中国教育学会国家级重大课题成果，受到教育专家们好评。
　　回望从初登讲台的摸索，到作文训练法的成型，再到全国范围的推广，每一步都离不开学生的成长与团队的支持。而那些藏在作文本里的文字、展览中的光彩、资料里的沉淀，最终都化作了教育路上最坚实的力量，指引着我在语文教学的沃土上，继续深耕不辍、笃行致远。