《十年树木 百年树人——郑元惠原创押题集》郑元惠

17、（原创）高三语文教师郑元惠关于高考模拟试卷分析【注意】

　　【吉林市普通高中2024-2025学年度高二年级上学期期中调研测试语文试题】
　　本试卷对于高一、高二的学生有点难度，适用于高考模拟训练，侧重联系课内外知识点考点，侧重考察阅读理解分析能力和写作语言表达能力。
　　一 现代文阅读（35分）
　　（一）现代文阅读I （本题共5小题，19分）
　　1（3分 ）
　　【答案】D
　　【解析】D选项“极其客观”错误。结尾抒情句，在这里三个“相信”是充满憧慢、饱含感情地表达了制度自信。②奋斗的激情与美好前景的期许。另外选项中“三个‘自信’”的表述不准确。
　　A选项结合材料一十万乡民奋起抗争、抗日共同营救行动、抗美援朝港人的资助、以及香港艺人爱国歌曲、五星红旗与国庆活动可知。B选项结合材料二第二段，结合香港青年经营咖啡小店，身体辛苦、精神昂扬，并结合□□的话语可知。C选项结合材料二第三段结尾处对香港当下发展现状的描述和结尾句“香港作为世界领先城市，体现了中国的国际形象和软实力”可知。
　　【注意】防止以偏概全，注意概念的内涵，如“三个自信”的表述。
　　2（3分）
　　【答案】B
　　【解析】B选项结合材料二第二段、第四段、第六段、结尾句可知，香港的蓬勃发展除了选项中的要素，还有香港自身能够抓住时机、自强奋发等其他因素。
　　A选项结合材料一第十段“唱出了中华民族生生不息的家国情怀”与材料二第二段□□的话语可以得知。C选项结合材料二第二段、第四段对香港人民行动与思想的描述，并参照第六段的评论可知。D选项结合材料二第五段“今天,香港穿越阴霾、走出困境的事实恰恰说明,‘一国两制’具有强大生命力,并在实践中不断焕发出新的生机与活力”可知。
　　【注意】语句联系，如因果关系，原因片面化等问题。
　　3（3分）
　　【答案】C
　　【解析】C选项材料二的主要观点是在“一国两制”是香港发展的基础，有国家做后质，有香港自强不息，才能有香港美好的未来。C选项沈小勇是香港人民、大湾区是“一国两制”的创举，“科技新企”是其取得的成果。 A选项是香港市民爱国真情流露。B选项突出了祖国是香港危难时的后盾。D选项是“一国两制”的发展事例。
　　【注意】论点与论据的关系，论据佐证论点，论据需符合论点。
　　4（4分）
　　论证方法：举例论证
　　①材料通过列举英国殖民者对香港人民的政策，揭示了殖民统治对香港民众的剥削与压迫。
　　②与下文香港民众对殖民政府的反抗形成鲜明对照，揭示了香港回归的正当性与必然性。
　　③通过生动描述，促发读者深思。
　　【注意】论证方法及其作用（道理论证，举例论证，事实论证，引用论证，比喻论证，排比论证，比较论证，对比论证等），论证思路与结构及其作用。
　　5（6分）
　　【参考答案一】
　　(1)材料一①政治高度：从民心向背与主权归属关系角度来写，道出香港回归的必然性；
　　②人民心声:主要写香港民众对祖国的热爱,渴盼回到祖国怀抱的追求。
　　(2)材料二：①从“一国两制”的制度角度入手，道出香港的发展、繁荣是以制度与背后的祖国为强大后盾的；
　　②人民心声:主要写香港回归后的巨大变化和繁荣昌盛,表达了人民求稳定、同发展的心声。
　　【参考答案二】（仅格式不同）
　　(1)政治高度：①材料一从民心向背与主权归属关系角度来写，道出香港回归的必然性；②材料二从“一国两制”的制度角度入手，道出香港的发展、繁荣是以制度与背后的祖国为强大后盾的。
　　(2)人民心声：①材料一主要写香港民众对祖国的热爱，渴盼回到祖国怀抱的追求，表达了人民的心声。②材料二主要写香港回归后的巨大变化和繁荣昌盛，表达了人民求稳定、同发展的心声。
　　【注意】对题干关键词的理解，如政治高度与人民心声的理解，围绕题干关键词筛选原文有效信息作答。
　　【注意】
　　选择题：整体—注意材料中的客观依据，段与句的核心，关键词句的理解，句与段的联系，句与句的联系、段首句的总领，段尾句的总结；部分—注意主谓宾定状补，如偷换主语，张冠李戴，以偏概全，成分残缺，搭配不当，歧义，杂糅，前后矛盾，关联词使用不当，模糊化与绝对化，范围程度不当等；
　　问答题：说明方法与论证方法的作用，段落内容与结构的作用；对应题干，筛选文段中的关键信息作答，把握原文的基础上，进行适当概括与归纳、分析与理解。
　　【课内外的衔接和拓展】
　　如必修一课文，聂荣臻《大战中的插曲》，收录“致日本官兵的信”，材料运用恰当，深化文章主旨：信中表达了希望能将日本女孩妥善安置的希望，这是聂帅收留救助女孩的目的。同时，信中义正辞严地谴责了日方发动战争给两国人民带来深重灾难的罪恶，表达了中国军民一致抗日的决心，以及希望能化干戈为玉帛的愿望。从字里行间，体现了聂帅的善行和仁义，同时，借这封信对日方进行了一次政治工作，体现了伟大革命领袖的政治智慧。
　　（二）现代文阅读II
　　6（3分）
　　【答案】C
　　【解析】A项，“都是同一年代的大卫”错误。由本文第一段可知，开头的“我”是后来的“我”，而结尾的“我”是故事发生时的“我”，两个“我”明显不是同一年代的。B项，“他们却都听汉姆指挥”错误。原文说的是“在场的人一半都听惯他指挥”，且“求他别去，倒不如求风留情更有希望”是说他们知道汉姆的性格，知道很难劝动他。D项，“‘我’现在还把他当亲密朋友看待”错误。原文说“一度是我的亲密朋友”，可见选项中“现在把他当亲密朋友”没有事实依据。
　　【注意】范围和程度，如“同一年代”和“不同的年代”；如“全部”和“一半”；“现在”和“过去”。
　　7 （3分）
　　【答案】B
　　【解析】“表现了‘我’对两个朋友的深情厚谊”错误。央求水手救人时，“我”并不确定落难的人是斯蒂福思，“我”央求水手救人，就像岸上其他的人央求人救人一样，是出于对生命的尊重，是一种人道主义，是不想“让那遭难的人在我们眼前丧命”。
　　【注意】文段与全文的思想情感内涵的把握，探究思想情感的原因，如“深情厚谊”和“对生命的尊重，人道主义精神”不能混淆。
　　8 （4分）
　　①勇敢：在面对汹涌的暴风雨和即将沉没的船只时，汉姆跳入海中救人。他明知这是一场生死搏斗，却依然义无反顾，展现出了极大的勇气和决心。
　　②善良：当得知有人有危险时，汉姆迅速做出反应，他不顾周围人的劝阻，迅速准备好并跳入海中，他的果新和坚定源于他的善良。
　　③经验丰富：汉姆作为一名水手，拥有丰富的航海经验和救援枝能。这使得他在救人过程中能够迅速判断形势，采取有效的行动。尽管最终未能成功救出船上的人，但他的努力和经验仍然值得肯定。
　　④有威信：在场的人一半都听惯他指挥。
　　【注意】人物形象分析题——概括人物形象特点及原因。
　　【注意】听其言，观其行——把握人物描写、典型情节等，根据人物言行举止和具体表现来客观概括人物特点，防止主观臆断。
　　9（6分）
　　①用第一人称“我”讲述故事,增强故事真实性,并且有利于抒发情感,使小说主观色彩更为浓厚。
　　②叙述视角灵活多变，小说中有两个“我”，一个是童年的“我”，一个是成年的“我”，成人视角和儿童视角两种视角交错使用。
　　③用回忆方式叙述,设置悬念,吸引读者阅读。
　　④叙述语言灵活多变,运用了丰富的修辞,如夸张、比喻、排比等。
　　⑤叙述腔调为讲述，符合回忆录式自传性小说。
　　【注意】
　　题干中的考点，如叙述视角，叙述特色的含义。
　　叙述视角注意人称的特点及作用，如这里第一人称“我”，一个是童年的“我”，一个是成年的“我”，成人视角和儿童视角交错使用。
　　叙述特色注意叙述语言，人物描写、环境描写等表达方式的作用及修辞手法等表现手法的作用。
　　【注意】散文注意赏析语段表达效果、理解句意、题目作用、段落内容及结构的作用等；小说注意把握人物、情节、环境、主题的作用，注意概括人、事、物的特点及原因，作者和作品人物思想情感等，层层剖析，客观推断，透过现象，追本溯源。
　　【课内外衔接和拓展】
　　如必修上册第三单元第8课《大卫?科波菲尔》中汉姆的经典形象特点，注意人物特点及人物关系的把握，体会最后一段叙述角度带来的独特艺术效果。
　　二古代诗文阅读（35分）
　　（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
　　10.（3分）
　　【答案】CEG
　　【解析】原句：文王于是焉以为大师，北面而问曰：“政可以及天下乎？”臧丈人不应。翻译为：文王于是把臧丈人当作师者。北面而立请教说:“这样的政事可以推行于天下吗?”臧丈人不回答。 C处,“以(之)为大师”,“大师”为宾语,其后断句。“北面而问曰”,“北面”为“问”修饰语,其前断句。且“以为大师”“北面而问曰”主语均为“文王”。 E处，“曰”后断句，后面为具体“曰”的内容。G处,“及天下没有乎”,“乎”常位于句尾,其后断句。“臧丈人不应”,“臧丈人”为主语,其前断句。
　　【注意】断句方法，把握实词、虚词含义和句子含义的同时，注意主谓宾定状补句子成分，注意语句之间的联系。如“文王于是焉以为大师”，“大师”为宾语，其后断句。“北面而问曰”，“北面”为“问”的修饰语，主语均为大王。
　　11.（3分）
　　【答案】A
　　【解析】
　　A选项错误。无辞让之心（谦逊推让）/大札不辞小让（责备）
　　B选项正确。犹其有四体也（四肢）/四体不勤（四肢）
　　C选项正确。为学日益（增加）/满招损，谦得益（益处）
　　D选项正确。文王欲举而授之政（举用）/举地千里（攻占）
　　【注意】课内文言文书下注释，理解不同字词的含义，把握相同字词在不同篇章的含义与作用，根据课外文言文上下句的含义合理推断文言文字词含义。如辞让之心（让：谦逊推让）大礼不辞小让（让：责备）
　　12.（3分）
　　【答案】D
　　【解析】材料中“臧丈人令典法无更，偏令无出”，选项张冠李戴，“周文王并没有更改过去典章法令，没有发布新政令”错误。
　　【注意】偷换主语。如选项张冠李戴，原文是“臧丈人典法无更”，并非周文王。
　　13.（8分）
　　(1)所有具有这四种萌芽的人，如果知道把它们都扩充起来，就像刚刚开始燃烧的火（终必不可扑灭），刚刚流出的泉水（终必汇为江河）。（4分）
　　(2)托付你的国事给臧地老者，差不多人民就可以解除病痛了！（4分）
　　【评分参考】
　　(1)采分点：各一分
　　凡，所有的；端，萌芽；然，“燃”，燃烧；达，流通，通达。
　　(2)采分点：各一分
　　寓，托付；而，“尔”，你；庶几，大概。
　　大意一分。
　　【注意】文言文翻译：字词含义及句意把握，根据课内文言文实词和虚词的积累、课外文言文上下句的含义合理推断文言文字词含义，注意古今异义。
　　14.（3分）
　　【答案】
　　①举例论证，举孺子意外掉入井中，众人反应一例，论证善心，深入浅出。
　　②比喻论证,以“四体”喻“四端”,以“火燃、泉达”喻“善心扩充”,生动形象。
　　③假设论证，假若能够扩充善心，足够安定天下，严谨全面。
　　④对比论证，有无“四端”之心，有无扩充善心进行对比，清晰鲜明。
　　⑤选言证法（排除法），孟子举证”人皆有不忍人之心"的原因，用排除法：当子将要掉进井中时，观者会情不自禁地产生惊骇、怜悯的感情，这不是因为要借此结交孩子的父母，也不是要在乡里博取名誉，更不是讨厌孩子落井时发出的声音，是人的天性如此。
　　⑥类比论证，通过描述“今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心”的具体情境，来类比推理每个人都有怜悯体恤别人的心肠。
　　【注意】论证方法及其作用（如举例论证、引用论证、比喻论证、假设论证、对比论证、类比论证、选言证法也叫做排除法等）
　　【课内外衔接和拓展】
　　必修上册第二单元第5课《人皆有不忍人之心》，比如善用譬喻等；选择性必修上册第四单元第2课《运用有效的推理形式》，第3课《采用合理的论证方法》。
　　（二）古代诗歌阅读（9分）
　　15.（3分）【答案】C
　　【解析】C项，内容理解有误。“坐上别愁君未见，归来欲断无肠。”在送别的宴席上，王缄并未亲眼见到苏轼内心的愁苦，而当苏轼归来后，其内心的痛苦已到了难以承受的地步，仿佛愁肠已断。表现了苏轼对离别的极度痛苦和对友人的深深眷恋。
　　【注意】诗句翻译，注意抒情主体的情感，如苏轼对离别的痛苦和对友人的眷恋。
　　16.（6分）
　　【答案】(1)“此身如传舍”运用比喻，苏轼将自己的身体或生活状态比作“传舍”，即古代供行人休息住宿的处所，不仅生动体现了词人的漂泊异乡的生活现状，还深刻表达了对人生归宿的渴望与迷茫。
　　(2)“何处是吾乡”句运用反问，表达了词人内心的迷茫和无助，反问使得句子的情感更加强烈、深沉。它不仅仅是对一个具体问题的询问,更是对人生意义、生命归宿等深刻命题的哲学思考。
　　(3)“何处是吾乡”句运用象征/比喻/双关，“何处是吾乡”中的“吾乡”不仅指地理上的家乡，更象征着精神上的寄托与归属。苏轼通过这一象征，表达了词人在仕途失意、漂泊异乡时的迷茫与无助，以及对心灵归宿的深切渴望。
　　【注意】赏析句子表达方式与表现手法的作用及分析情感原因，如“此身如传舍”运用比喻，体现苏轼漂泊之苦。“何处是吾乡”运用反问，表达内心的迷茫和无助，表达对归家的渴望及对家乡的思念。运用象征和双关，吾乡不仅指地理上的家乡，更象征精神上的寄托与归属，表达苏轼仕途失意，郁郁不得志，怀才不遇，壮志难酬，以及对心灵归宿的深切渴望。
　　【课内外衔接和拓展】
　　可以与选择性必修上册古诗词诵读单元《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》（苏轼）做比较，分析这两首词在思想感情上的异同。
　　（1）相同点：对亡妻的悼念
　　（2）不同点：《临江仙》还有送别的惆怅，思乡的愁苦，仕途的失意。苏轼受排挤，内心充满压抑，孤独和失意之情。
　　(三)名篇名句默写（本题共1小题，6分）
　　17.补写出下列句子中的空缺部分。
　　【参考答案】
　　(1)士不可以不弘毅任重而道远
　　(2)玉户帘中卷不去捣衣砧上拂还来
　　【评分参考】每答对一空给1分，有错别字该空不给分。
　　(3)示例一：天生我材必有用千金散尽还复来示例二：穷且益坚不坠青云之志示例三：山重水复疑无路柳暗花明又一村示例四：长风破浪会有时直挂云帆济沧海
　　【注意】理解古诗词含义、赏析诗句表达方式与表现手法的作用及思想情感，适当探究背景原因。
　　三语言文字运用（20分）
　　18.不厌其烦/精益求精/翻来覆去/锲而不舍/持之以恒 参差不齐（2分）
　　【注意】积累成语，理解成语含义及用法。
　　19.成分赘余，搭配不当，如原句修改——崭新的学习领域，培养良好沟通能力。（2分）
　　【注意】句子成分结构，病句的常见类型——语序不当，搭配不当，成分残缺，前后矛盾，词序颠倒，用词不当等。
　　20.A生成大量画作B（人工智能）精细调整C（作者）甄别挑选（5分）
　　【注意】对应题干关键信息，搜索原文关键信息作答，适当加以整合概括。
　　21.选A——A项表达了一种豪迈的饮酒寻欢的情怀，侧重物质快乐。B、C、D都侧重精神快乐，与先秦诸子主张幸福更多来自内心的平静和快乐相符。（3分）
　　【注意】古诗词关键字词的含义及理解。
　　【22题】
　　【注意】把握段落关键信息及主要内容，段首句总领，段尾句总结，句与句的衔接，承上启下等……
　　【答案】
　　1 幸福有着怎样的内涵呢/什么是幸福/何为乐
　　2 则更注重心灵的知足/而更加关注内在的感受
　　3 而是心灵的顿悟与超越/而是与自然（或天、道等）的物我合一（6分）
　　答案意思相近，言之成理可酌情给分。
　　【写作】
　　【教材衔接】“自见者不明，自是者不彰”引用课文《老子四章》中的名句，引导教师依标教学，联系现实生活，传承传统文化的同时，进行创作性思考与表达。
　　【注意】审题立意和布局谋篇，围绕材料，辩证思考，观点清晰，论点集中，结构严谨，逻辑合理，语句流畅，富有风采……
　　以下写作思路（包括审题立意和布局谋篇）为高三语文教师郑元惠即兴发挥之作，抛砖引玉，相信学生们可以创作出更优秀的作品。
　　【审题立意】
　　中心论点：
　　“自见者不明，自是者不彰”，翻译：偏执己见的人看不清真相,自以为是的人不能明辨是非。
　　立论命题：
　　《怀自知之明，谦逊以向学》
　　【布局谋篇】
　　在浩瀚的人生旅途中，每个人都是独一无二的行者，背负着各自的梦想与使命，踏上了寻求智慧与真理的征途。在这场漫长的旅行中，自知之明与谦逊之心，如同指南针与行囊，引领我们稳健前行，不断攀登知识的高峰。
　　本文将从自知之明的重要性、谦逊之心的价值，以及自信者如何融合这两者以达到更高境界三个方面进行阐述。
　　分论点一：自知者脚踏实地——见贤思齐，见不贤而内自省也。
　　自知：可举例《邹忌讽齐王纳谏》邹忌；
　　不自知：可举例赵括，“纸上谈兵”——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　分论点二：谦逊者孜孜不倦——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　虚怀若谷：可举例宋濂《送东阳马生序》，余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请，或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉；
　　骄傲自大：可举例庞涓嫉贤妒能，心胸狭隘，终被孙膑军队乱箭射死。
　　分论点三：自信者怀自知之明，谦逊以向学——欲穷千里目，更上一层楼。
　　自信者知错能改，不断成长：
　　可设排比论证，
　　如举例：
　　齐威王广开言路，察纳雅言，战胜于朝廷；
　　廉颇反躬自省，负荆请罪，令赵国强大；
　　曹雪芹增删十载，笔耕不辍，终成红学经典；
　　鲁迅剖析自我，直面现实，写就《狂人日记》；
　　焦裕禄严于律己，宽以待人，自信且谦逊，敢于与恶劣环境作斗争，维护人民的利益；
　　张瑞敏迎接挑战，愈挫愈勇，竭诚打造海尔品牌，蜚声国内外市场……
　　综上所述，自知之明、谦逊之心与自信之力，三者相辅相成，共同构成了人生旅途中不可或缺的精神支柱。
　　自知让我们脚踏实地，谦逊让我们孜孜不倦，自信则让我们在成长的道路上更加坚定与从容。
　　让我们怀揣自知之明，保持谦逊之心，以自信之姿，勇敢地追求梦想与真理，不断攀登人生的高峰，书写属于自己的美好篇章。
　　原创作者：吉林市高三语文教师郑元惠
　　2024年11月12日
　　附言：
　　以上答案和解析仅为参考，主要以此试卷为例，强调高考答题知识点和考点、答题思路与方法——【注意】，当然，文字有限，我讲课时候会加入我作为教师对每道阅读与写作题的深入理解分析和对参考答案的补充讲解以及每道题作答原因的深入分析——包括高考具体考点、知识点、答题思路和方法的总结归纳与细致讲解——我会让学生将重难点记在笔记本上，引导学生阅读与写作的同时，提升考场应试能力，帮助学生查缺补漏，修改作文，并与学生一起努力，争取更大进步。
　　最精华的部分会体现在我的上课过程中，侧重引导和感悟、理解与运用，让课堂成为教与学的最佳呈现，增强与学生的互动，力求让学生将知识点、考点及答题思路与方法融会贯通，发掘举一反三的潜力，拓展思维，启迪智慧，提升学生阅读理解分析与写作表达综合运用能力，积淀文学底蕴，培养学生的创造力。
　　吉林市高三语文教师：郑元惠
　　2024年11月12日