《教育理论知识》椒盐炸鸡

1、教育的认知与发展 教育的认知

　　第一部分教育学
　　第一章总论
　　第一节教育的认知与发展
　　【重点知识速记】
　　“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“得夫下英才而教育之》
　　许慎在《说文解字》中的解释：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。”
　　广义的教育指增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。它包括狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
　　2、教育的本质属性【内在】
　　教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育的本质属性。它具有以下三方面的特点：
　　（1)教育是一种把自然人转化成社会人的过程，这表明教育是人类所独有的社会现象。
　　(2）教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的社会活动，这是教育与其他社会活动的本质区别具体而实在的规定性扩
　　（3)在这种培养人的教育活动中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三种要素之间的矛盾项动。
　　3.教育的构成要素及在教育活动中的地位
　　教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。
　　教育者是主导性的因素，是教育活动的主体；受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体，二者构成了教育活动的复合主体。教育影响指建构于教育者和受教育者之间起桥染或沟通作用的一切事物的总和，包括教育目的、教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等，是教育者和受教育者相互作用的中介。
　　4.教育的功能
　　（1)按教育功能作用的对象，可分为个体功能和社会功能。
　　教育的个体功能是指教育促进个体生理发展和心理发展的功能，也称为教育的本体功能，教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用，是教育的派生功能，包括教育的政治功能、经济功能和文化功能
　　（2)按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
　　教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响，负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响。
　　(3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
　　显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，即预期的功能；隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
　　5.教育起源说
　　（1）神话起源说
　　代表人物：朱熹。这种就点认为，教育同其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。
　　（2）生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西.能。他们认为教育是对动物界教育的继承、改善和发展。教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
　　心理起源说：美国的孟禄他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。心理起源说把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
　　6、教育制度的含义
　　广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
　　狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
　　7.教育制度在形式上的发展
　　（1)前制度化教育【学校】
　　始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。它的形成或多或少
　　具有以下特点：
　　①教育主体确定
　　②教育的对象相对稳定
　　③形成系列的文化传播活动
　　④有想对稳定的活动场所和设施等
　　⑤由以上因素绩合而成的独立的社会活动形态
　　(2)制度化教育【学校系统】
　　近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段；我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，，以及倾布了全国统一的教育宗旨和近代学制，随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。
　　（3)非制度化教育【学习化社会】
　　库姆斯陈述的非正规教育概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表；提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
　　8.现代学制的类型及代表国家
　　(1)双轨制
　　19世纪的西欧各国，两轨培养模式截然不同，体现了明显的阶级性和等级性。
　　（2)单轨制
　　19世纪末20世纪初的美国，所有学生在同样的学校系统中学习。（有利于提高国民素质，掩盖了资产阶级教育的阶级性）
　　（3)分支制
　　20世纪上半叶的前苏联，初等教育强调共同的基础教育，中等教育分职业教育和普通教育两个分支的学制。（兼顾公平与效益，既有利于教育的普及又使学术性保持较高的水平。）
　　我国现行学制是从单轨制发展而来的分支制。
　　9.现代教育制度的发展趋势
　　（1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
　　(2）提早入学年龄，强化普及义务教育、延长义务教育年限
　　(3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
　　（4）高等教育的类型日益多样化。
　　（5)终身教育体系的建构。
　　（6)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
　　(7)教育制度有利于国际交流。
　　10.旧中国的学制沿革
　　（1)1902年的“壬寅学制”（未实行）
　　《钦定学堂章程》，产生于1902年，亦称“壬寅学制”。它以日本的学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。
　　(2)1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）
　　1903年清政府拟定了《奏定学堂章程》，1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。该学制主要承袭了日本的学制，是中国第一个实行的现代学制。该学制明文规定教育目的是“思君，尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。
　　（3)1912年的“壬子癸丑学制”
　　“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。
　　(4)1922年的“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）
　　以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。11.我国现行学制的结构
　　（1)从层结构上来看，分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。
　　(2)从类别上看，分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成入教育和特殊教育五个大类。
　　12.我国当前学制改革的主要内容
　　（1）加强基础教育，落实义务教育。
　　（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育。
　　（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。
　　（4）重视成人教育，发展终身教育。
　　13.我国学制革所遵循的基本原则
　　（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展
　　（2）绕一性与多样性相结合。
　　（3）普及与提高相结合。
　　（4）稳定性与灵活性相结合。
　　14.原始社会教育的特点
　　（1）教育是在生产劳动和社会活动中进行的。
　　（2）教育没有阶级性。
　　（3)教育内容简单，教育方法单一。
　　15.古代社会教育的特点
　　阶级性、等级性、象征性、遵统性、专制性、刻板性。具体表现为：
　　（1)教育基本上与生产劳动脱离。
　　（2）教育具有阶级性和等级性。
　　（3)学校成为统治阶级培养人才的场所。
　　（4)学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；
　　（5)教学组织形式主要采用个别教学，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
　　(6)学校与社会生活脱离。
　　16.古中国教育的发展（古代中国各时期的教育特点）
　　（1)夏商的教育
　　早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态，设置为两类一—“序”和“校”：商代有了大学、小学之分。
　　（2）西周的教育
　　政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”，又称之为“学术官守”。有了“国学”“乡学”之分，“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科。六艺具体为：礼、乐、射、御、书、数。
　　（3）春秋战国时期的教育
　　官学衰微，私学兴起，冲破了“学在官府”的限制。稷下学宫是一所由管家举报，私家主持的学校，其特点是学术自由。
　　（4）两汉时期的教育
　　西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文教政策，并明确提出以儒家的经术和才、德为标准选拔官吏。设立太学为当时的最高教育机构。东汉灵帝时，设立鸿都门学，这是一种研究文学艺术的专门学校。汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学。
　　（5)魏晋南北朝时期的教育减
　　学校设置王的新举措一一立国子学与太学并列、建立郡国学校制度、设置专门的学校；选士制度——九品中正制。
　　（6）隋唐时期的教育
　　院试→乡试→→会试→殿动
　　隋唐时期采取重振儒术，三教(儒、道、佛)并重的文教政策。在选士制度上采取科举制。唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）馆（崇文馆、弘文馆)组成了中央官学的主干。
　　（7)宋、元、明、清时期的教育
　　宋代产生的程朱理学，经元到明清发展成为国家的统治思想。科举考试的重要依据是四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。明代以后，八股文成为科考的固定格式；八股来的出现、标志着封建社会教育开始走向衰落；1905年，清政府下令废除科举，兴办学堂。
　　17.古印度的教育
　　古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。
　　18.古埃及的教育
　　（1）寺庙学校：最高学府，重在学探讨。
　　（2）职官学校：训练一般的能从事某项专项工作的官员。
　　(3）文士学校：培养能运用文字从事书写及计算工作的人，这是古埃及开设最多的学校。
　　“以僧为师”“以吏（书）为师”是古埃及教育的一大特征。
　　19.古希腊、古罗马的教育
　　斯巴达培养战士，雅典培养商人、政客，因培养的人才不同，故教育目的、内容、方法等各不相同。
　　20.中世纪的欧洲教育（欧洲封建社会时期）
　　这一时期的主要学校类型是教会学校，世俗教育主要是通过骑士教育和宫廷学校进行的。
　　教会学校类型有三种:僧院学校、教堂学校、教区学校。教会教育的目的是培养教士和僧侣.
　　教育内容是神学和七艺：包括“三科”（文法、修辞、辩证法），“四学”（算术、几何。天文、音乐)
　　骑士教育的内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
　　21.文艺复兴时期的欧洲教育
　　文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”。代表人物有意人利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯蕾和蒙田等人。
　　22.近代社会教育的特点
　　（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
　　(2)教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。
　　（3)初等义务教育的普遍实施。
　　（4)重视教育立法，依法治教。
　　23.现代社会教育的特点（趋势）
　　（1）教育的终身化。
　　（2)教育的全民化。
　　（3）教育的民主化。
　　（4)教育的多元化。
　　（5)教育技术的现代化(教育的信息化)
　　（6）教育的个性化。
　　（7)教育的国际化。