《你看ta是谁》Aszjhhhz

21、第13章 学习

　　【学习理论】

　　* 经典性条件作用说

　　（1）定义：中性刺激物与无条件刺激物多次配对呈现后，中性刺激物也能引起无条件反射。

　　（2）经典性条件作用的主要规律

　　①习得：在条件刺激（CS）与无条件刺激（UCS）之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。习得过程按照条件刺激与无条件刺激呈现的时间关系可分为三种：

　　A. 同时性条件作用：条件刺激与无条件刺激同步出现

　　B. 延迟性条件作用：条件刺激先出现一段时间，在它还未消失时，无条件刺激开始出现，然后两种刺激同时消失（最易形成条件反射）

　　C. 痕迹条件作用：条件刺激先出现，消失一段时间后无条件刺激才开始出现（最难形成条件反射）

　　②消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。

　　③自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复。

　　④泛化与分化：泛化是指经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。分化是指如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对被强化的特定刺激反应，而对其他相似的刺激不反应。

　　⑤二级条件作用：又称为高级条件作用。中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中性刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是二级条件作用。

　　⑥第一信号系统和第二信号系统：第一信号系统是指用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统。第二信号系统用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统。

　　（3）华生对经典条件作用的发展

　　①通过小阿尔伯特的实验，华生认为有机体的学习实际上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。

　　②人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S—R联结形成的。

　　* 操作性条件作用说

　　（1）桑代克的尝试—错误学习理论
　　学习的实质在于形成一种刺激——反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。有三条学习定律：

　　①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰。

　　②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰。

　　③准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼。

　　（2）斯金纳的经典实验及行为分类

　　①工具性条件作用

　　实验中，白鼠由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又叫工具性条件作用。

　　②行为分类：

　　斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。并由此区分出应答性条件作用（即经典性条件作用）与操作性条件作用。

　　A.应答性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应的重要性，如由无条件刺激引起的无条件反应。

　　B.操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制。

　　（3）操作性条件作用的主要规律

　　①消退：消除强化从而消除或降低某个行为。

　　②维持：使新习得的行为得以保持。

　　③分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应。

　　④泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景。
　　（分化和泛化都是指向相似的刺激、情境或概念）

　　⑤强化：能够增强反应率的后果。

　　A.内部强化物和外部强化物：内部强化物为人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动。外部强化物是用于激励人们从事某种活动的奖赏或表扬。（强化是增加反应的概率，惩罚是降低反应的概率）

　　行为增强 行为减弱
　　呈现刺激 正强化 惩罚I
　　取消刺激 负强化 惩罚I
　　消退 忽视

　　B.强化程序：根据强化出现的时机和频率，将其分为连续强化和间隔强化程序。

　　a.连续强化：对每一次或每一阶段的正确行为反应均给予强化；

　　b.间隔强化：即四种延缓强化程序。

　　c.连续强化在教学新反应时最有效，间隔强化比连续强化有更高的反应率和较低的消退率。

　　过程中反应 维持 举例
　　固定时间程序 强化来临前高，效果差 基本
　　过后下降 工资

　　固定比例程序 强化后暂停 效果较差 计件gz

　　可变时间程序 平缓稳定 比较好 老师点名
　　可变比例程序非常高速稳定非常好老虎机

　　C.当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化。该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予是不可预测的。当行为完全稳定，维持则尽量依靠内部强化。

　　* 社会学习理论

　　班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程。

　　（1）观察学习的基本过程与条件
　　观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机。

　　①注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面。

　　A、观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样。

　　B、有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为。

　　C、强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为。

　　②保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存。

　　③复制（再现）过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为。

　　④动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。

　　（2）观察学习的动机来源：

　　①直接强化——通过外部因素对学习行为予以强化；

　　②替代强化——通过一定的榜样或他人的行为来强化相应的学习行为或学习行为的倾向；

　　③自我强化——根据一定的评价标准进行自我评价和监督，从而强化相应的学习行为。

　　（3）观察学习理论的教育应用

　　①教学内容中的新技能由教师带头示范；

　　②教师的无处不在的榜样作用；

　　③学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来；

　　④教师学习的热情和态度。