39、重复七遍 ...
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2020年12月14日 星期一 晴但是冷
又是美好的周一！
又到了上课的日子！
又到了给文科班上物理新课的日子！
上课是美好的，尤其是讲美妙的牛顿第二定律！perfect！
如果下面的学生不是仰着脸满是懵懂和迷茫就更好了。
讲牛顿第二定律，孩子们懵懵懂懂，我生无可恋。
我忘了，他们是文科生。是不喜欢学习理科的文科生。是大多数因为物理学不懂而选择学习文科的文科生。
想起我高中生涯的文科同学，在我跟她讲完一道物理基础会考大题后，认真地问我，加速度为啥没有直接加，还要乘以时间？在我还没反应过来的时候，她又接着问我，为什么重力是力却还有加速度？
当时我的郁闷和不能理解在经历五个年头后完全复制到现在，还多了一份欲哭无泪和心生疲惫。但站在讲台上，看着坐在下面一个个小脑袋，我又会想，能不能，就这一次，教会他们牛顿第二定律？让他们明白为什么重力有加速度？
我可以！
于是更难受了，因为要从小车实验开头——
实验目的：1学会用控制变量法探究物理规律，2探究加速度与力、质量的关系，3掌握利用图象处理数据的方法；实验器材：打点计时器、纸带、复写纸片、小车、一端附有定滑轮的长木板、小盘、重物、夹子、细绳、交流电源、导线、天平(带有一套砝码)、刻度尺。我估计我还没带他们的时候，开学的物理课也没好好听，估计还得解释一下打点计时器和交流电源。
果然在我讲的时候，只有三个孩子能跟上，剩下的学生眼里全是第一次听到的新鲜和惊奇。等到解释实验原理的时候，就只有一个学生能跟着我的话走啦！
其实按照要求，这一节由实验开头的探究规律课，事先应当安排学生预习，归纳总结实验目的、实验器材和实验步骤，填写好实验记录前半部分，然后进行小车实验，记录实验数据，分析处理，最后得出结论——保持物体质量不变时，物体的加速度a与所受力F成正比；在力F不变时，物体的加速度a与质量M成反比。
由此引出牛顿第二定律内容：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。
这是至少两节课加一堂实验课的内容，但是对于文科班，我只有一个课时的时间，跟他们讲清楚什么是牛顿第二定律。
这一刻，我理解了我的高中女同学。她当时是真的不明白，而不是想气我。
因此，我只能很朴素地告诉学生们，需要掌握的最基础的知识点是什么，以至于记住哪些概念会考要考，关于小车实验填空一般会考什么，关于公式要注意的地方。
至于什么实验思维，控制变量法，以及后续比较重要的误差处理和注意事项，我只来得及让这些大多数连练习册都没带的学生们在课本和练习册对应位置勾画出来，下来自己去记忆理解，不懂的地方去办公室问老师。
我最后那句随时问老师的话还没有说完，下课铃声就响了。
在悠扬的音乐中，我和台下的学生对视着，我们好像都默契地明白，这句话说出来，被听到，就是它的全部了。
以上在这一天重复了两遍。
一班文科尖子班还好，配合的学生很多，说的考试要考的地方都很认真的听，要求勾画的地方也都拿出笔。另一个班还维持了一小会儿纪律，而且百分之六十的人没带课本。
我明白自己有很多不足，也理解学生这样的行为，我甚至觉得这样是正常的。
可就是觉得，这好像一种对我的折磨啊，就在心里慢慢地用锉刀轻柔地磨着，就像用渔网从上而下罩住了我，就像在掰手腕使不上劲却还是想赢。
这一周，还要再来五遍这样的课。
然后下一周，同样的方式讲完力学单位制和牛顿第三定律。
再下一周，迎接期末考试。他们不用物理，所以这个课时用来安静自习。
真好啊，这一学期的教学任务安排的清晰明了。
明明已经说服自己接受了这一切，为什么还是有点难受，还是会在心底抱怨呢？
亓玥听我说完，轻轻拍了拍我的肩膀，说：“我吃完了，走吧。”
走吧，还要继续呢！
作者有话说
第39章 重复七遍
