《作业论文》谢不香

41、余映潮《乡愁》案例分析

　　课例内容简述

　　余映潮先生所讲的《乡愁》是一节典型的优秀的诗歌教学课堂。讲课过程中步步引导，缓缓深入、突出重点的同时又注重基础、引导学生课堂笔记的记录。

　　在课堂的导入阶段，教师首先解释乡愁的概念，指出这种“乡愁”并非是一种“愁”反倒是一种感情。然后借助同名的席慕容的《乡愁》为导入对象，引出本诗的作者——余光中。教师没有刻板的直接介绍诗人，而是再次使用了一组诗歌（余光中的《听听那冷雨》《当我死时》《乡愁四韵》）指出余光中是一位乡愁诗人。借此自然的开始本课内容的学习，首先进行“美读”：《乡愁》是一首诗歌，所以教师在教学的过程中十分注意阅读，多次指导阅读，强调阅读的舒缓性和节奏的划分，还对个别读音（na→nei）进行了纠正，增强学生对于文本的整体感知。在朗读之后的环节即表达之美。教师要求学生就诗中的某一方面赏析其中的表达之美，在学生经过思考写作后，一起讨论赏析，并给予明确的欣赏的重要角度，供学生记录记忆。在美读美析之后，教师最后在联系一首有关乡愁的诗歌（非马《醉汉》）同样是台湾诗人的思乡之作，与课堂开始的诗歌相互联系，使得课堂首尾呼应，更加完整，结束本课。

　　课例内容分析

　　课堂的整体性和连接性十分明显，在本节课的开始，教师使用席慕容的《乡愁》和三首余光中的诗歌引入课堂，结尾时又使用非马的《醉汉》来结束本次课堂，三次诗歌联读，使得课堂首尾相连，浑然一体，同时整节课中弥漫着谈谈的乡愁，更合文本。值得注意的是本节课联读的诗歌巧妙选择，三组诗歌所传达的主题感情都是乡愁，都是对于家乡的思念，并且其作者都是台湾诗人，同时期的作者，相似的感情，这样的课外诗歌使得本节课堂的结构统一且完美。

　　都说诗歌是美的语言，这一点在本节课上表现得尤为明显，本节课的主题就是诗歌得“美”。为了实现这一主题，教师安排了两个重要环节——美读和美析。诗歌的重点在于朗读，所以在美读方面，显然教师使用了更大的功夫，在读的一开始使用余光中的一句诗（烧我成灰，我的唐魂汉魄仍然萦绕着那片厚土）来奠定学生读诗的情感，随后又指导学生用舒缓的语气和短暂的停顿来诵读诗歌，多次朗读，循循善诱，使得学生对诗歌的整体感知更加准确。在美析环节，教师要求学生就某一方面进行表达写作，这样的要求降低了学生写作的难度，使得学生能够更加自由表达对诗歌的理解。值得惊喜的是学生在课堂上的表现，这几个学生的答案都充满了诗意，对于诗歌的内容把握的非常准确，可见教师的引导作用。

　　总的来说本节课贯穿了诗意的美好和淡淡的乡愁，教师的美读和美析对学生理解诗歌和掌握复沓，反复，借物抒情的手法起到了重要的作用。整节课充满了大家风范，教师步步引导，循循善诱，教学内容缓缓深入，逐渐突出重点，提升学生对诗歌的鉴赏能力。但是对于板书的设计有不足之处，教师过于依靠PPT的作用，忽视了传统的板书书写。

　　课例反思与启示

　　余映潮老师的这节示范课对于我的教学设计有很大的启示，这些启示主要包括以下几点：

　　第一、对于文本的了解熟悉，在我自己进行教学设计和之前自己学习《乡愁》一文时，对于《乡愁》一文的读音都没有仔细的确认，直到今天观看余映潮老师的教学视频后才发现简单的字“那”为了押韵的要求在诗中应当读作“nei”。对于教材文本的熟悉，是课程和教学设计的基础，全部的教学设计，教学过程都围绕教材展开，特别是在诗歌这一注重诵读的文本中，对于文本的读音了解更加重要。

　　第二、课堂氛围的营造，一个好的教学设计和良好的课堂氛围需要教师进行制造。良好的课堂氛围有利于激发学生的积极性，使得学生在学习过程中更加沉浸式，更能融入课堂，享受课堂，提高学习的效率。

　　第三、使学生养成良好的学习习惯。在余映潮老师的教学视频中，有一点值得注意，就是他曾在课堂上多次提醒学生要做好笔记。课堂本质上是属于学生的，教师对于一节课的设计再优秀，其中重要的知识，也需要学生去记忆。因此良好的学习习惯需要学生保持，也需要教师的数次提醒引导。

　　余映潮老师的这节课是一节诗意盎然、实实在在的语文课，良好的课堂氛围的熏陶，教师和蔼又循循渐进的教学态度，以及“美”的主题的确立，都使得学生在这节语文课中有所收获，阅读和鉴赏诗歌的能力有所增加。这样的课堂值得我们学习借鉴。