《学前论文》Nanon

1、民间故事在幼儿园大班语言活动中的应用研究 民间故事，

　　摘 要
　　民间故事是一种以散文体现为载体的口头语言，是民间文学中的一个重要主题。它大多是从实际生活出发，但又不仅仅局限于实际生活情况，它具有一定的真实性和合理性。民间故事作为一种丰富的幼儿语言活动教育资源，可以提高幼儿的语言能力，促进对中华优秀文化的传播与继承，对提高幼儿的思想素质、情感方式、想象力和创造力也起到非常重要的作用。对幼儿的成长具有重要意义。同时，民间故事在幼儿园大班语言活动中也存在着一定的问题亟待解决。
　　本研究从民间故事在幼儿园大班语言活动的应用出发，采用文献法、访谈法和观察法，了解民间故事在幼儿园大班语言活动中的应用情况，发现民间故事在语言活动应用过程中由于教师自身以及幼儿园的局限性，使得应用频率不高，在应用中也不能制定明确的目标，内容方面存在匮乏，应用方式也较为单一。要更好地将民间故事应用到幼儿园大班语言活动中，首先教师要提高自己在民间故事方面地专业素养和故事创编能力等；其次幼儿园也要为幼儿创设适宜地物质环境和精神环境，通过开展民间故事相关语言活动和家园共育等方式更好的方式将民间故事应用到大班语言活动之中。
　　关键词：民间故事 幼儿园大班 语言活动

　　ABSTRACT
　　Folk tales are a kind of oral language embodied in prose and are an important theme in folk literature. It is mostly based on actual life, but it is not limited to actual life situations, it has a certain degree of authenticity and rationality. As a rich educational resource for children's language activities, folk stories can improve children's language ability, promote the dissemination and inheritance of Chinese excellent culture, and play a very important role in improving children's ideological quality, emotional mode, imagination and creativity. It is of great significance for the growth of young children. At the same time, folk tales also have certain problems in the language activities of kindergarten classes that need to be solved urgently.
　　Starting from the application of folk tales in kindergarten language activities, this study adopts the literature method, interview method and observation method to understand the application of folk tales in kindergarten language activities, and finds that folk tales in the application process of language activities are not high due to the limitations of teachers themselves and kindergartens in the application process, and clear goals cannot be set in application, and there is a lack of content and a relatively single application method. In order to better apply folk tales to kindergarten language activities, first of all, teachers should improve their professional quality and story creation ability in folk tales; Secondly, kindergartens should also create a suitable physical and spiritual environment for young children, and apply folk stories to kindergarten language activities in a better way by carrying out language activities related to folk tales and home co-education.
　　Keywords: Folk story Kindergarten large class Language activity

　　第一章 绪论
　　在幼儿园语言教学过程中，学习以及传承优秀的民族文化、发展幼儿的语言能力，讲故事是一个重要的方式，它对于幼儿语言发展具有极大的意义。而民间故事则是中华文化发展过程中的一种重要的教育资源，它主要是由广大劳动人民的口头创造和流传的。表现了他们对劳动的深刻感悟，具有一定的教育意义和艺术价值。对于将民间故事应用到幼儿园大班语言活动之中，它是可以通过多种方式进行，从而使幼儿更好的领悟其实所包含的意义及价值。由此在教学过程中加深幼儿对中国优秀传统文化知识的积累、对优秀文化的归属感的萌发及加深，启迪幼儿智慧，培养幼儿情感。
　　一、研究背景
　　语言是人们进行交流和沟通的工具,幼儿时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。所以，发展幼儿的语言是其接受各种教育的根本。如何通过科学、高效的语言教学，使其在实际的语言实践中掌握语言的技巧，是一个值得深思的问题。民间故事作为一种丰厚的学前教育阶段语言活动的资源，将其作用于幼儿的成长过程之中，不仅能够发展其语言能力、了解历史知识，娱乐性情，同时对于增加幼儿的民族归属感与认同感也有非常重大的意义。2014年，教育部针对中国传统文化传播和相关教育的现状和过程中存在的问题，提出了《关于完善中国传统文化教育的指导纲要》。指出要在不同阶段推进优秀传统文化教育，加强不同阶段之间的有机联系。[1]在实践中，研究者们发现，大多数的幼儿园阅读的图书都来自于国外的“译本”，而中国本土的原汁原味的民间故事读物却很少。虽然中华传统民族文化在学前教育中的应用已被提上议事日程，但是现实却并不乐观。本文旨在了解幼儿园大班中使用民间故事的情况，找出问题、原因并提出解决办法，以使其更好地运用于幼儿园大班的语言活动，使幼儿更好地理解和继承中华优秀文化。
　　二、研究意义
　　（一）理论意义
　　学前阶段是幼儿语言发育的一个重要阶段，也是幼儿语言发展的一个重要阶段。因此，在幼儿语言发展中，教师要抓住这一关键时期，并及时开展相应的教学活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的语言能力是在交流和应用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。[2]”从幼儿语言教育的角度来看，民间故事能使语言活动的内容更加丰富，且其语言简洁、活泼，与幼儿的表现习惯相一致，使幼儿在倾听地过程中拥有很大的想象空间，极大地促进了幼儿的创造力，从而促进幼儿的叙述能力。
　　（二）实践意义
　　民间故事自身蕴藏着深厚的文化底蕴，又因其起源于民间、发展于民间的特性，与幼儿的生活息息相关，因此，将民间故事融入到幼儿园的实践教学中，是非常有意义的。首先，希望通过本研究，强化幼儿教师与广大教育工作者对民间故事于幼儿园各个专业课程之整合，进而充实目前的幼儿教育课程。其次，以民间故事为载体，在幼儿园进行语言活动，可以加深幼儿对民族文化的认识，促进民族文化的传承。最后，本文期望从现实情况出发，找出民间故事在幼儿园中存在的问题，并对其成因进行探讨，以期为其在幼儿园中的教学实践提供借鉴。
　　三、概念界定
　　（一）民间故事
　　关于民间故事，学术界一般分为广义和狭义两种：广义上讲，是指劳动群众用口述的方式，经过仔细的口述，广泛流传，内容多为虚构，包括神话、传说、童话、寓言等；狭义上的民间故事，是指民间传说以外的其它文学作品。本研究采用的是广义民间故事的定义，特指中国传统民间故事。
　　（二）幼儿园语言活动
　　幼儿园的语言教学是一种有目的、有计划、有组织地开展的语言教学活动。语言教学是实现语言教学目的的重要方式，也是组织和实施语言教学的重要手段。而民间传说则是以其语言活动的形式进行的。当然，在语言活动中，民间故事也可以渗透到其他各个领域，可以说，幼儿园的语言活动是最广泛、涉及内容最多的活动。
　　四、研究综述
　　（一）关于民间故事的研究
　　民间故事与人民生活紧密联系在一起，“是人们灵魂的忠实、率真和自发的表现形式；是人民的知己朋友，人民向它倾吐悲欢苦乐的情怀；也是人民的科学、宗教和天文知识的备忘录。”[3]
　　对于民间故事的分类，一直没有统一的标准，国际上一般将其分为五大类型：动物故事、普通民间故事、笑话、程式故事、未分类故事。当然我国学者对其也有许多分类，如林继富将其划分为幻想故事、生活故事、民间寓言以及民间笑话，各有其不同的侧重点。[4]
　　民间故事在传承与发展的过程中有其鲜明的特点。它主要表现在语言简练、结构简单、趣味浓厚、寓意深厚等特点。牟群英总结出民间故事的几个特点：一是具有幻想性；二是具有游戏性；三是具有人民性；四是具有幽默性。[5]
　　当代对于民间故事的价值主要认为其表现在集体主义教育、道德教育、审美教育以及各种精神的培养等方面。吴小玲认为，民间故事通过讲述善与恶、诚与伪、勤与懒的道理，在儿童幼小的心灵中建立基本的是非观念。[6]
　　对于民间故事的传承方式，是多种多样的，主要的形式有：口耳相传、纸质媒介、旅游文化、电子媒介等。随着时代的发展，其传承方式也是日趋多样化，传播手段也日趋现代化。刘守华、陈建宪认为对于民间故事的传承是自发进行的，没有固定时间和场所；民间故事的传承路线主要是家族传承和社会传承；民间故事的传承者与讲述者是不同的，他们是一些具有艺术才能的人。[7]
　　对民间故事的文化价值美国民俗学家斯蒂?汤普森认为通过对民间故事这一人类文化史的重要部分进行研究，会更加清晰准确地了解人类整个智慧和审美的活动观点。[8]
　　（二）关于幼儿园语言活动的研究
　　对于幼儿园语言活动可从其教育目标、内容以及方法等方面进行研究。
　　对于幼儿语言活动的目标，在制定时一般依据两个方面：幼儿语言发展的阶段特点和社会的要求。此外，张明红还提出要根据学前教育机构保育和教育的主要目标。[9]周兢提出了对语言活动内容的整合性，即教育者充分意识到幼儿语言发展与其他技能、情感等方面发展是整合一体的关系。[10]
　　关于幼儿园语言活动的方法各有不同的分类。张明红将其分为示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、练习法以及表演法五种。同时，Enz.B.&Christie,J指出了游戏在语言活动开展中的重要性，并强调游戏与教学相结合可以提高幼儿与新事物接触的机会，促进幼儿的主动学习。[11]
　　（三）将民间故事融入到幼儿园语言活动的研究
　　皮亚杰将语言看成是人与环境之间地交互作用地结果，是个顺应和同化的适应过程。[12]在将民间故事融入到语言活动时要依据幼儿在各个年龄段的语言特点来对民间文学的运用制定恰当的教学目标。比如，彭瑞以天水民间故事为研究时，他指出民间故事教育的主要目的是能够使幼儿理解、复述所讲述的内，同时又能够间接的传承和弘扬中国优秀传统文化。[13]根据幼儿年龄段特点来制定教学目标，能够更好的培养其语言表达能力和倾听能力。对于故事内容的选择方面，王爱清强调，幼儿园中的民间故事内容应考虑幼儿的意识形态部分，应选择适当有趣的故事内容。[14]顾婷婷强调，幼儿园民间故事内容应选择健康向上、积极有正能量，适合幼儿精神生长发展的内容。[15]可以看出，民间故事教育内容强调“以幼儿为本”、作品本身的教育价值、故事内容的可操作性，应当选择故事结构和内容语言易被幼儿识记和复述的故事，并且故事要为幼儿预留想象空间。
　　综上所述，在有关民间故事与语言活动的研究中，对幼儿发展的意义也日益被人们所认可和肯定。但是，通过对这些研究结果的分析，我们可以发现，在科学理论的引导下，将优秀的民间故事运用到幼儿园大班语言活动中去，这方面的研究还不多见。本文旨在对我国幼儿园大班语言活动中民间故事的运用进行探讨，并对其在幼儿园大班中的运用进行了初步的探讨，找出存在的问题以及原因，并提出相应的策略，来为民间故事在幼儿园大班语言活动中的应用提供参考。
　　五、研究方法
　　（一）文献法
　　通过对相关书籍、学术期刊、学位论文等的阅读，收集有关的民间故事、幼儿园语言活动等进行研究，为本研究的开展打下基础。
　　（二）观察法
　　主要分析民间故事应用到幼儿园大班语言活动中的情况，教师组织开展民间故事语言活动的具体环节及活动中教师与幼儿的具体行为进行观察，在此过程中通过拍照、录像等方式进行记录，由此发现存在教师对民间故事使用频率不高、制定目标不明确等问题并对其分析提出相应对策。
　　（三）访谈法
　　研究者在实习期间，通过对B幼儿园大班的6位教师，中小班各1位教师，以及教育管理者2位，进行正式和非正式的访谈。主要就对民间故事的认识、大班教师将民间故事应用到语言活动的能力以及幼儿园民间故事课程资源等方面进行探讨，了解了民间故事在B幼儿园大班语言活动中的应用情况。

　　第二章 民间故事在幼儿园大班语言活动中应用的现状及问题
　　《学前儿童语言学习与发展核心经验》中对学前幼儿的早期阅读核心经验进行了分析，得出：在早期阅读的过程中，要培养幼儿养成良好的阅读习惯，由此能够更好地形成良好的阅读策略以及对阅读内容的理解，在此过程中需要对幼儿阅读的内容进行表达和批评。[16]要想实现上述所提到的目的，对于学前儿童来说毫无疑问是非常困难的。而这就需要教师利用科学的方式，对幼儿进行有效的引导，教师进行对民间故事阅读的指导不仅可以激发幼儿对民族文化的传承和保护意识，还能通过民间故事中的丰富哲理，对幼儿的性格品质、情感方式、创新能力等进行有效培养。总而言之，民间故事和童话故事同样都有着不容小觑的作用，都对幼儿早期道德素质的养成具有不可轻视的意义。
　　一、民间故事在幼儿园大班语言活动中应用的现状
　　（一）民间故事在大班语言活动中的应用频率
　　教师要对将民间故事应用到大班语言活动中有正确的认识，这直接关系到民间故事教学活动中的应用频率。在于B幼儿园教师的谈话过程中，他们都表现了对该选题极大的热情，同时也发现了对民间故事应用到大班语言活动的频率不高
　　在大班语言活动开展过程中，教师经常会选择一些耳熟能详的民间故事讲给幼儿。当我问到：“您对于将民间故事应用于大班语言活动有哪些看法？”的问题时，老师们各有其回答。
　　例如：
　　教师A：中国的民间故事源于生活，贴近于生活，幼儿更容易接受和理解，对民间故事有着浓厚的兴趣，但是找不到适合开展语言活动的时机。
　　教师B：中国历史悠久，有很多灿烂的文化，民间故事作为传统文化的一部分，幼儿平时接触较少，应该会有一定的兴趣。
　　教师C：在民间故事讲述过程中，发现有的民间故事同时有好多个版本，需要自身对其优化选。
　　教师D：有的民间故事内容深奥，难以理解，不适合应用于大班幼儿的语言活动。
　　从访谈中可以看到，幼儿教师们看到了民间故事在幼儿园大班语言活动中的优势，但同时更加注重民间故事存在的劣势方面：民间故事没有经过筛选，有些故事不适合幼儿园大班语言活动使用；找不到适合讲述民间故事的时机。
　　（二）民间故事在大班语言活动中的目标制定
　　教师在制定教学目标是要注意符合教育的知识与技能、情感态度与价值观，并将其反映到教案上。
　　观察记录一
　　《元宵节的故事》大班语言活动目标：
　　1、了解元宵节的由来、意义以及其中的民俗习惯，感悟传统节日的魅力；
　　2、形成师幼、幼儿间良好的互动关系，培养幼儿语言表达能力，发展其语言交往能力。
　　观察记录二
　　《乌鸦喝水》大班语言活动目标：
　　1、引导幼儿看懂画面，理解故事内容，知道乌鸦最终是用什么方法喝到了水。
　　2、通过故事，学会遇到事情懂得冷静，认真想办法解决。
　　3、学会与同伴进行交流，分享自己的心得。
　　观察记录三
　　《拔苗助长》大班语言活动目标：
　　1、理解故事内容，知道“拔苗助长”的含义。
　　2、学习图文结合，自主阅读理解图片的内容，积极参与讲述活动。
　　在知识方面，通过简单的民间故事，使幼儿能够理解其中的常识以及道理。在技能方面，通过对故事内容的讲述以及与同伴的交流，能够培养幼儿倾听能力、语言理解力以及语言表达能力。在情感态度方面，通过对民间故事的学习，可以加深幼儿对中华民族文化的理解，培养大班幼儿对民族文化的喜爱和自豪感。

　　（三）民间故事在大班语言活动中的内容选择
　　民间故事是中国传统文化的一部分，它的内容是丰富多彩的，包含着神话、童话、寓言、传说等，这给教师提供了多种选择。B幼儿园教师在选取故事时，从幼儿的阶段发展特点出发，同时注意到幼儿的兴趣。当我问到“您在平时的民间故事授课过程中一般选用哪种故事类型？”
　　A教师：“我一般会选取与当前较为接近的传统节日相关的民间故事。”
　　B教师：“我在选取民间故事时，会看它的内容是否有一定的教育意义，会不会带给我们某种启示。”
　　C教师：“我在选取故事时，会较多的选取一些动植物为视角的故事内容。”
　　在此幼儿园的访谈中可以看出教师大多选取传说、寓言，对于童话和神话选取的较少。同时在选取内容时时注重与生活的结合，更注重故事内容的趣味性。
　　观察记录四
　　在清明节的时候，讲述了关于清明节的由来以及寒食节的内容。让幼儿知道清明节是中华民族古老的节日，既是一个扫墓的庄严肃穆的节日，又是一个人们亲近自然，踏青游玩、享受春天乐趣的欢乐节日。
　　最近在大班有个别幼儿有说谎的现象，教师在当时并没有直接拆穿，而是通过给他们讲述《狼来了》的寓言故事来改正幼儿这种不好的行为。告诉他，如果谎话说多了就没有再相信你，也没有人愿意和你做朋友。这个故事讲完后，大班幼儿的说谎现象少了很多。
　　在选取民间故事时要选择多种类型的，同时也应该具有某种意义的，更要符合本年龄段的特征，并结合其兴趣，这样才能时幼儿更好的接受，才是选取的内容的意义所在。

　　（四）民间故事在大班语言活动中的应用方式
　　在幼儿园大班语言活动中对于民间故事的应用方式主要有试听讲结合法、表演法、练习法、模仿法等。通过对B园大班语言活动的观察，发现在教学的过程中教师大多采取的是视讲听做结合法和表演法在语言区和表演区来与幼儿分享民间故事。试听结合能够使幼儿对故事内容更加理解，而表演更加能引发幼儿了解、表现出对民间故事的兴趣。
　　观察记录五
　　《孔融让梨》大班语言活动
　　1、导入新课。
　　导语:老师这里有两个梨，如果让你们选择，你会选哪一个，为什么? ( 鼓励幼儿大胆说出自己的想法)。
　　师:今天老师给你们带来了一个挑梨子的故事，我们一起来听一听。
　　2、老师将整个故事讲一遍。
　　问题：这个故事的名字是什么？怎么回事？
　　3、结合图片描述。
　　(1)通过讲解和发问的方式，让孩子了解前面的故事。问题：这个故事里的孩子是谁？他今年多大？他的哥哥有多少？他年纪最轻，怎么了？
　　(2)将故事的后半部分和照片结合起来。
　　问：孔融在家中吃梨时，取的是哪种梨？父亲对孔融说了些什么，孔融又说了些什么？
　　问题：父亲对孔融有什么看法？孔融有什么看法？
　　问：父亲对孔融有何评价？
　　乖，乖，你是个好孩子。
　　问题：小朋友们，孔融，你觉得他怎么样？
　　总结：孔融能让自己的哥哥，也能让自己的弟弟，这是一个很好的男孩。
　　4、观看《孔融让梨》的完整录像。
　　5、创设情境，情绪转移。
　　为小朋友们预备各种道具，并邀请小朋友上台表演。

　　二、民间故事在幼儿园大班语言活动应用中存在的问题
　　（一）民间故事在大班语言活动中应用频率不高
　　从B幼儿园来看，大班在语言教学中对民间故事的使用频率并不高。当我问到：“您会在什么时间使用民间故事？”以下是几位教师给出的回答。
　　教师A和B给出相似回答：我喜欢当在一些传统节日前后讲述民间故事，比如在春节、元宵节、清明节、端午节等节日前后。
　　教师C：我通常会在幼儿早上入园时，在班级中播放一些民间故事的音频。
　　教师D：我有时会在哄幼儿睡觉时，播放一些民间故事的音频。
　　由以上访谈结果可以看出，对于民间故事的使用大多是集中于中国传统的节日上，而在其他的教学时间内使用相对较少。有时教师会在早餐前，等待幼儿入园的过程中以及在中午幼儿午睡前通过班级中的多媒体给幼儿播放故事的音频。但总体上的次数是不高的，且在播放的过程中幼儿的注意力不够集中，效果也不是很好。
　　（二）民间故事在大班语言活动中制定的目标不明确
　　观察记录一
　　《元宵节的故事》大班语言活动目标：
　　1、了解元宵节的由来、意义以及其中的民俗习惯，感悟传统节日的魅力；
　　2、形成师幼、幼儿间良好的互动关系，培养幼儿语言表达能力，发展其语言交往能力。
　　观察记录二
　　《乌鸦喝水》大班语言活动目标：
　　1、引导幼儿看懂画面，理解故事内容，知道乌鸦最终是用什么方法喝到了水。
　　2、通过故事，学会遇到事情懂得冷静，认真想办法解决。
　　3、学会与同伴进行交流，分享自己的心得。
　　观察记录三
　　《拔苗助长》大班语言活动目标：
　　1、理解故事内容，知道“拔苗助长”的含义。
　　2、学习图文结合，自主阅读理解图片的内容，积极参与讲述活动。
　　由观察记录中可以看出，许多教师在对大班进行民间故事语言活动时大多数只是注重知识、情感，较少的能够兼具知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有时目标性不强，有时无明确目标，不能根据大班幼儿的年龄阶段特点对其进行全面的语言教育，忽视了幼儿主体能动性的发展，同时教师的能动性也不能很好的发挥，导致很少使用当前学前教育研究的新的成果与方法来为自己的教学做指导。
　　民间故事在大班语言活动中应用内容匮乏
　　民间故事包含了神话故事、民间传说、名人故事您能说出哪些民间故事？、趣味故事、笑话等多种类型。通过对B幼儿园大班语言活动的观察发现，教师在讲述的过程中大多集中自己本身熟悉的神话故事和民间传说。例如，当我问到：“您能说出哪些民间故事？”教师的回答如下：
　　教师A：《哪吒闹海》、《大闹天宫》、《七仙女》。
　　教师B：《精卫填海》、《夸父追日》、《女娲补天》。
　　教师C：我首先想到的是我们当地的传说。
　　教师D：《牛郎织女》、《精卫填海》、《嫦娥奔月》、《愚公移山》。
　　教师E：《女娲补天》、《盘古开天》《嫦娥奔月》。
　　从访谈记录可以看出，在访问的五名大班教师中有四人可以说出三个及以上的民间故事，而这其中大部分都是神话故事、民间传说，且多为人们熟知的故事，例如：《哪吒闹海》、《女娲补天》、《夸父追日》、《嫦娥奔月》等。而对于名人故事、趣味故事等的其他类型的民间故事涉及相对较少。这样就幼儿对于同一类型的故事听多了，而产生疲惫感，对民间故事失去原有兴致。
　　（四）民间故事在大班语言活动中应用的方式单一
　　幼儿园语言教育活动包括模仿法、视听讲做结合法、表演法、游戏法、练习法等。通过观察发现，教师在授课的过程中更加侧重自己对于故事的讲述，二较少的侧重幼儿的语言发展。一般在对于故事提问时，也集中于固定的几个上课回答问题积极的幼儿，这就导致其他幼儿参与到课堂活动中的机会减少，而感受不到民间故事的乐趣。同时，教师在授课的过程中大多将其运用在语言区和少数运用在表演区，对于其他区域的活动使用较少。
　　观察记录六
　　《小马过河》大班语言活动
　　1、课程导入
　　出示图片。让幼儿观看小马和老马、小马和老牛、小马和小松鼠体型上的差别。
　　2、活动内容
　　给幼儿观看小马过河的视频，同时进行提问。
　　“故事的名字是什么？”
　　“故事中有哪些动物？”
　　“故事的最后小马过去河了吗？”
　　3、讨论
　　“小马最终是怎么做到的？”
　　“故事讲了一个什么道理？”
　　教师在这则故事开展的过程中引起了幼儿的学习兴趣，但是过于注重幼儿对故事内容的记忆，只单纯的将其应用在语言区，而较少涉及到其他区域的训练。同时，教师在连续提问的过程中极易破坏故事的连贯性、趣味性，使幼儿感受不到故事的整体性，且这些提问的问题的答案一般都较为固定，这就极易破坏幼儿的创造性的发挥。

　　第三章 影响民间故事在幼儿园大班语言活动中应用的因素
　　一、教师对于民间故事的认识不全面
　　通过对B幼儿园教师的访谈可以得出，大班中的民间故事语言活动大都来源于幼儿园的教材和绘本中，教师们大多都能认识到将民间故事应用到大班语言活动中的重要性和必要性。当我访问到：“您在教学过程中民间故事的来源是什么？”
　　教师A：我所讲述的许多民间故事大多来源于小时候家长口口相传的民间传说。
　　教师B：我的民间故事来源主要是幼儿园教材中所涉及到的有关传统节日的内容。
　　教师C：我在语言活动中讲述的民间故事主要是上学时从老师口中得知的。
　　教师D：我主要是在日常生活中的一些小视频中看到的许多民间故事。
　　但是由于自身的局限性，虽能够说出几个耳熟能详的民间故事的名字，再对其进行更加深层的提问时，如民间故事的起源、发展、类别等，教师便缺少了此方面的认识。在实际的语言活动中，幼儿教师往往将其作为普及知识、传授道理的工具，希望借由民间故事作为文学媒介来对幼儿进行知识与道理的传播，因此，在幼儿的语言活动中，并没有充分的发挥其应有的作用。这就使得幼儿教师不愿在日常教学中过多的涉及有关民间故事的内容，从而使得民间故事在语言活动中出现的频率不高。
　　二、教师缺乏对民间故事的深度挖掘
　　B幼儿园教师大多能认识到自己在民间故事发展方面的责任与义务，但是缺少全面的语言活动的策略。比如当我问到：“您认为您在应用民间故事方面存在哪些问题？”教师们的回答如下：
　　教师A：我认为我在开展语言活动的过程中，经常是的各个教学目标不能很好的兼顾。
　　教师B：我准备民间故事是，往往会缺少一个完整的框架，总感觉缺点东西。
　　教师C：我认为在授课时对于故事中所表达的深层内涵不能很好的发掘和传递给幼儿。
　　教师D：我感觉自己缺少这方面的系统的理论知识。
　　在语言活动的过程中，教师更多的将讲述民间故事作为一种传输知识、道德的工具，而较少对其蕴含的丰富文化韵律、优秀的品德等进行深层次的发掘。教师只是将其作为讲述知识和道理的载体，不能很好的发展幼儿的语言能力。且没有较为完整的理论框架，有些教师仅凭经验来教授，不能够深度挖掘故事内容，这就使得教学效果达不到预期。
　　一般的在教师成长的过程中，很少有涉及民间故事方面的专门课程与研究，所以教师在民间故事方面的素养较为缺失，导致其不能够对内容深度的挖掘。在教授的过程中，教师只是将民间故事的内容以及中心思想传授给幼儿，注重知识与能力，而忽视了过程和方法。
　　三、教师对于民间故事的创编能力较差
　　由于民间故事的类型很多，而且其内容也不尽符合幼儿的口味，因此必须对民间故事进行甄别和改编。想要将民间故事应用到大班的语言活动中，改编是非常重要的。当我问到：“您是怎样进行民间故事创编的？”教师回答如下：
　　教师A：我在民间故事教学过程中基本不会对其进行改编。
　　教师B：我在改编的过程中有时会把主角的名字改变一下。
　　教师C：我会把故事中一些较难的词语进行替换一下。
　　教师D：我会把故事发生的背景改到现今的时代。
　　由上述访谈可以看出，幼儿教师对民间故事的创编并不多，进行创编的也缺少依据，或者担心在改编后对民间故事“改头换面”，从而导致创编后的简单、随意。且在改编的过程中对于故事的内容以及价值取向方面创编的也较少。参与访谈的这些教师大多缺乏在民间故事方面的专业知识，不知道如何去改。加之幼儿园的教学工作相对的较为繁忙，教师无法将过多的精力放在故事改编上。因此，幼儿园教师在改编的过程中更多的是对故事的续编，很少涉及民间故事的内容和价值取向进行的改编。尤其是在没有掌握对民间故事创编技巧时，更多的还是不加改编，直接把已有的资源拿过来，进行“原汁原味”的使用。
　　四、幼儿园缺乏开展民间故事的适宜环境
　　幼儿教师对民间故事课程资源获取的较少，也没有对此方面进行系统的学习。随着越来越多的国外的优秀绘本进入到国内，也使得教师在选取课程资源时更此侧重简单易懂的绘本故事，更加导致幼儿学习中国优秀民间文化的机会越来越少。在教师的学习过程中也缺少民间故事方面的学习资源，不能很好的熟知民间故事的内容，使得在幼儿园的日常中难以开展民间故事方面教学活动。通览幼儿园教师用书的内容发现，民间故事在其中占的比例很少，对其重视的程度很低。当我问到：“您所在的幼儿园是否开展关于民间故事方面的活动？”时，教师的回答如下：
　　教师A：我们没有关于民间故事方面的培训课程。
　　教师B：在语言活动过程中我们更侧重于绘本的活动，很少有关于民间故事的活动。
　　教师C：幼儿园没有此方面活动，缺少关于民间故事方面的课程资源，书籍、视频等。
　　在与教师交流的过程中发现，与民间故事相比，幼儿园更侧重于对绘本的活动。而绘本内容短小精悍、趣味性高、更贴近于幼儿的生活且大多是国外的故事内容。相应的幼儿触及中国传统民间故事的机会就更加少了。而在幼儿园中，缺少对民间故事课程方面详细、深入的环境，使教师无法掌握好的方式和途径来更好的将其应用到教学之中，使得幼儿教师对民间故事语言活动方面出现了一定的空白。

　　第四章 幼儿园大班语言活动中在民间故事的应用策略
　　在现如今的幼儿园教育活动之中，越来越多的教师将民间故事应用到大班的语言教学活动之中。而民间故事在语言活动中的主要形式就是能够让幼儿简单的讲出其中的内容。通过讲述让幼儿对故事的内容有更加深层次的理解与记忆，从而更好的提高幼儿的语言表达能力。在此基础之上便产生了一个值得思考的问题：如何更好的将民间故事应用到幼儿园语言教学活动之中。毫无疑问，这需要幼儿教师在以后的教学活动之中创新教学方式与方法。
　　一、加强教师实践锻炼，提高其对民间故事的认识
　　（一）提高教师对民间故事的系统认识
　　作为一种民间文化，民间故事有着自己的语言特色，它故事内容的丰富多彩，具有时代的价值取向，因此，幼儿教师要具备一定的文学意识和文化修养，才能将其运用到幼儿园语言教学中。同时，提高教师的文学意识和文化修养，也有利于教师对民间故事的理解和对其内涵的理解。所以，必须加强对民间故事的认识。 幼儿教师要对民间故事感兴趣，要重视民间故事，幼儿园要安排幼儿教师去学民间文学，扩大阅读的范围，并不仅限于民间故事，民间传说、谚语、谜语等。师生可以举办民间故事交流会，并定期交换读者的经验。只有对民间故事有了一定的了解，才能在幼儿园集体教学、创设环境、区域活动和日常生活中进行民俗故事的教学活动。
　　（二）提高教师对民间故事应用到大班语言活动中的认识
　　幼儿教师要充分认识到民间故事在幼儿园语言活动中的重要作用和价值，从而使其更好地融入到语言活动中去。在幼儿园的语言活动中，教师在讲民间故事时，可以根据不同的声调、节奏、情感色彩、风格等进行适当的调整，并辅以不同的面部表情和身体动作，并利用道具的形式将民间故事的内容传达给幼儿。这既要求教师自身的经验积累，又要求教师在实践中不断地提高自己。
　　在师资训练中，可以增加对民间故事的培训，并请相关的传承人和学者来进行相关的培训。积极引导教师参与各类讲座、交流活动，增强教师对民间故事的认知，并对其产生、传播、意义、价值等进行系统的理解，逐步实现教师向研究性教师的转化。另外，幼儿园还可以组织老师进行民间故事的阅读体验、优秀民间故事的推荐、在教学中遇到的困难以及共同探讨如何解决问题。
　　二、充分挖掘民间故事，丰富大班幼儿语言活动
　　（一）丰富语言活动内容，重视民间故事讲述的完整性
　　在幼儿园的教学工作中，幼儿教师往往只重视故事内容的讲述，忽视对幼儿此方面能力的培养，使得深层内涵不易传承，故事缺乏一定的完整性，教师自身的专业能力也难以的到全面发展和提高。提升教师自身的素养还要依靠教师自己，最重要的途径就是自己认真研读民间故事，博览群书，深入思考。此外，也可通过聆听专家讲做、幼儿开展的相关培训、学习相关视频等途径来提升自身在民间故事方面的素养。
　　（二）丰富语言活动方式，注重多种教学方式相结合
　　在教育目标和教育质量的要求下，多数教师和父母会要求幼儿认字、写字，特别是大班的孩子在升学的压力下，要提高他们的识字、写字水平，这种要求有悖于身体和身体的发展。幼儿天生喜欢运动，不能像成年人那样长时间的静坐和专注。在教学过程中，教师应针对幼儿的特点，进行语言活动，使活动以愉悦的方式进行。
　　在语言活动中，要运用多种方式、方面进行。在合适的时间，可以通过游戏和教学内容的有机结合来实现幼儿的成长。比如，在《愚公移山》的语言教学中，采用了教学挂图和讲故事，通过提问的方式，引导幼儿思考，牢牢地把握住魅力，通过玩角色扮演来加深印象，从而达到教学目的，在室外的时候，设计一个“愚公移山”的小游戏。教师还可以与幼儿一起阅读或者自己阅读，这也是一种很好的方法，可以将民间故事运用到语言教学中。
　　三、重视民间故事改编，丰富语言活动的多样化
　　（一）注重故事语言改编，符合幼儿理解与表达
　　民间故事的改编，包含了对词语的改写和对语言的改编。词类的改写多为民间传说中的一些称谓、地名、生产工具等。称谓晦涩难懂，要用现代的白话代替，例如：太守、巡抚可以用当官的、警察代替；而在民间传说中，一些古代的地名，就必须按照中华人民共和国的行政区划来表述；有些民俗传说中的生产工具，由于年代太过久远，很多都已经绝迹了，教师可以在网上找到一些照片，与幼儿一起分享。
　　（二）注重故事情节改编，适合幼儿语言发展特点
　　民间故事的情节过于浮夸、令人着迷，其中不乏过于血腥、过于残忍的情节，比如《狼来了》，因为牧童的一次又一次的撒谎，让村民们对他的话深信不疑，而当大灰狼真的来了，结果就是没人相信他、帮助他，最终牧羊娃被狼吃了。在这个故事里，牧童因撒谎而牺牲了自己的性命，其结果.令人深思。在幼儿的认知世界里，要了解和接受这样的结果是非常困难的。讲到这里，一些幼儿问：“老师，这次狼真的来了，为什么没有人来帮忙？”“老师，我们可以帮著牧童驱赶狼。”于是，老师就以这一故事为依据，对故事进行了改编，寻找一个更为温暖的结尾。比如：第三次，狼来了，牧童高呼：“狼来了，狼来了，狼来了！”于是，牧童得救了，看见众人，想起自己以前的谎话，感到非常内疚，于是决心不再撒谎，要当一个诚实的人。
　　四、创设幼儿园语言环境
　　（一）创设幼儿物质环境，开展民间故事区域活动
　　在大班区域活动中引入民间故事，可使幼儿在参加区域活动时，依据故事内容，建立正确的道德观念。通过将民间故事和区域活动有机地结合起来，使幼儿能够在民间故事的渲染气氛中，更好地理解其主旨，并对其内涵进行归纳。老师们可以把《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《年的故事》等民间故事，用“旁白”的方式对孩子们进行故事的解读，并在科学区进行科学实验、手工区的剪纸等，让孩子们能更好地了解民间故事的内涵，激发他们的情感。同时，在将民间故事运用于区域活动时，要丰富地域活动的游戏形式，并适当选择适合其发展特征和兴趣要求的民间故事，以激发其积极性和主动性，使其在了解其内涵的基础上，增强其文学想象力。
　　（二）创设幼儿精神环境，家园合作创造美好氛围
　　家园合作、家园共育是一直提倡的教育方式。在幼儿的成长过程中，幼儿园和家庭同样扮演者重要的角色。幼儿园在进行民间故事教学活动是可与家长进行合作开展。孩子的成长离不开家长的支持，任何活动的开展也需要结合家长的力量，民间故事的融入也是如此。幼儿教师应该积极与家长沟通联系，争取家长的支持，发挥最大效力。一方面，幼教工作者应引导家长认识民间故事蕴含的教育价值，强调民间故事和传统文化学习的重要性;另一方面，作为家长应重视自身文化水平和教育指导能力的提高，积极配合教师，参与幼儿园相关活动。此外，幼儿园应利用各种方式，例如网络联系、入园离园时间、家园共育栏、家园联系手册、家长委员会等与家长密切交流，让家长知道民间故事故事学习的重要性。与此同时，幼儿园可以利用家长资源，例如有的幼儿家长是民间文学的传承者，可以请这一部分家长入园，让他们讲给孩子听;也可以组织家长和幼儿一起去当地的文化场所看一看，亲身体验传统文化的魅力，促进家园共育。

　　结 语
　　语言是人类在日常生活中形成并不断传播的，是日常生活中必不可少的工具。语言教育教学实践活动在幼儿园的生活教学过程当中,占有了十分关键的地位。所以老师也可从多方面,把民间故事纳入到语言活动中：老师在自己的日常生活中的环境设计方面,可添加些有关民间传说的内容；在吃饭、午睡可以前放民间传说主题的音乐；在各领域教学活动中渗透民间传说的内涵。同时在家庭日常生活中也不能忽略民间故事对幼儿语言发展影响,可通过提供语言类的图书、资料、影视作品等来增加幼儿对民间故事的学习兴趣。加强民间文化的运用，加强民族文化的教育意义，是当前我国教育改革的一个重要方向。幼儿园教师也要不断加强对中国传统文化方面的学习，积极参加有关于民间故事方面的教师职业技能培训来提高自己的理解能力、欣赏能力以及文学素养，并习得相关的文学技能，丰富教学知识、增加教学技能。幼儿教师只有不断学习和日常积累才能提升自身文学素养，才能够在语言活动中将民间故事运用地游刃有余。

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